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精品论文 参考文献 浅谈激趣促学 黄柱球（贵港市港北区西江中心小学 广西 贵港 537100） 俗话说：“兴趣是学生最好的老师。”小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无重担”。在实际教学中我充分利用教学资源，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。以下谈谈我的尝试。 1.游戏激趣，让学生乐于“做数学” 一堂课成败的关键问题是学生的学习热情问题。游戏激趣，正能达到这一目的。例如，教学《分数的初步认识》时，我设计这样一个开头：“谁愿意和老师做一个用掌声表示得数的游戏呢？”学生一听说要做游戏，立刻兴奋起来，一个个都特别来劲。“把8个饼平均分给2个同学，每人几个？”“啪！啪！啪！啪！”教室里响起了四声清脆整齐的掌声。“把4个饼平均分给2个同学，每人几个？”又??两下掌声。“把2个饼平均分给2个同学，每人几个？”“啪！”学生十分得意地拍了一下。此时，教师看着学生神秘地说：“把一个饼平均分给2个同学，每人几个？”同学们正准备拍手，听到这个问题一下子给懵住了，你看着我，我看着你，不知道怎么办才好。有学生用手指尖在另一个手掌上轻轻拍了一下，教师笑着问：“拍了一下，表示一个吗？”学生纷纷摇头大喊：“不是！我们拍的是半下，半下，表示半个！”“喔！既然不能用掌声来表示，那能不能用以前学过的数来表示半个呢？”学生这一下子可真被难住了，“心求通而末得，口欲言而不能”，由好奇而引发求知欲。这时的学习则成了学生的内在需求，获取的知识往往根深蒂固地烙在学生的脑海中。 2.自主探索，让学生勇于“做数学” 《数学新课标》指出：数学教学是数学活动的教学，是学生主动参与、 自主探索、独立思考、合作交流的过程。如教学“11－5=？”的一个教学片段：师：你是怎样计算出11－5=？你能给猫弟弟讲一讲吗？（本课是从“小猫钓鱼”引出的）每个人的想法可能不同，先和你们小组的同学说一说，我们来比一比，谁帮猫弟弟想的办法多，谁想的办法猫弟弟学得快？（有的学生在思考，有的学生在摆小棒，有的学生在数手指，两分钟后，学生小声讨论算法，然后全班交流算法） 生1：我想，以前我们学过5＋6=11，那么11－5=6。 生2：我想用摆小棒的方法，从11根里先拿走1根，剩10根再拿走4根，最后剩下6根，所以11－5=6。 生3：我也用摆小棒的方法，我先摆1捆（即10根）和1根棒，先拿走1捆，只要拿5根的，多拿了5根，再放回5根加原来的1根就是6根。 生4：我是用数数的方法数出来的，11－5=6 。 生5：我不摆小棒，用11根里面的10减5得5。再用1加5得6。 …… 这一片段将知识与情景融为一体，为学生营造了一个生动、和谐、有趣的学习氛围，学生思维活跃、情感积极、交流热烈、合作愉快。在这个充满探索和自主体验的过程中，学生不仅掌握了退位减的算法，而且能体验成功，增强学好数学的信心，同时也能体现“算法多样化”，“不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。只有通过教师合理的引、得当的放，使学生主动参与到学习活动中，在探究过程中体验成功的快乐，才能激发学生的创新精神，使学生勇于“做数学”。 3.操作实践，让学生善于“做数学” 陶行知先生倡导“手脑并用”，他说“人生两个宝，双手和大脑”。课堂教学中，教师要设法安排学生动脑想一想，动口说一说，动手做一做，让学生通过自身的操作实践活动主动获取知识。 我在教《角的初步认识》一课时，先出示了红领巾、三角板、时钟、折扇等，让学生看角、指角；再拿出圆形纸片，让学生折角、摸角；然后让学生用两个硬纸条和一个图钉做活动角、摆弄大小不等的角；又通过图钉转换成“点”，两个硬纸条转换成用直尺画成的连接点的两条线，角的要素跃然纸上；最后把角的描述性定义编成歌谣，“一个角有个尖，一个顶点两条边，认真想仔细看，角的特征记心间”，学生边舞边唱，主动投入，兴趣盎然。 还有，在教学 “角的大小与两边的长短有没有关系”时，我让学生拿出活动角，动手操作：①使活动角变大，边是不是也变长？②使活动角变小，边是不是也变短？③用剪刀把角两边剪短，角的大小变了吗？学生在摆弄和剪的过程中，得出结论：角的大小跟两边的长短没有关系。 “儿童的智慧集中在手指尖上”，这个说法是有道理的。 让学生在动手动脑中体验数学的乐趣。利用数学学具进行操作，让学生在动