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精品论文 参考文献 浅谈班级情境中的师生心灵沟通 怀　静　山东省邹平县第一中学　256200 成功的教育取决于众多因素，其中最重要的因素是师生之间的有效沟通，尤其是班主任与学生之间的有效沟通。师生之间如何沟通、用什么样的方式沟通决定了教育的有效程度。通常情况下，学生是通过与班主任交往获得内心感受，来决定是否喜欢班主任，进而是否喜欢班主任所教的学科、班主任组织的活动。也就是说，学生是先欣赏和喜欢班主任这个人，再心悦诚服地接受班主任的教育。 那么，班主任如何在班级情境中达到师生之间的心灵沟通进而走进学生的心灵呢？ 一、倾听学生心灵的声音 1.倾听学生的需求。学生在学习、生活上的需求，不仅可通过语言来表达，有些需求可能通过肢体行为、面部表情来表达。这些需求可能是对学习的追求、对尊重的希望、对友谊的渴望、对压力的释放等。这就需要班主任在观察、分析中全方位观察、倾听。 2.倾听学生的情感。班主任要对学生的情感动向作细致入微的把握，并及时地加以引导。一个善于倾听的班主任，能及时准确地从学生的语言、行为中听出快乐、喜悦、悲哀、焦虑等，在学习生活中及时引导。 3.倾听同学之间的关系。高中生正值青春期进入青年期的阶段，人际交往日趋复杂，思维日益活跃，他们的语言、行为，很多是同学之间的关系反映。班主任应善于听出同学之间关系是否融洽、有无矛盾等，以利于及时化解。 4.倾听学生的思想。一个具有倾听意识的班主任不仅仅是倾听学生的需求、情感，更重要的是倾听内心深处的思想观念，并及时做出恰当的评价和引导。特别是一些消极的想法，更需及时做出正确的引导。 二、真诚的与学生心灵对话 1.应对学生的各种心理状态 （1）揣测心理。谈话前，学生一般会揣测班主任的谈话动机，为什么谈话，是表扬、批评还是了解情况。因此，谈话之初，学生很注意观察班主任，琢磨班主任的心理。班主任可一开始就说明谈话的目的，消除学生不安的心理。 （2）防御心理。学生违反纪律，马上会想到“班主任肯定会找我谈话”的心理定势。只要一听到班主任找谈话，马上会调动防御机制。这时，班主任的态度要真诚、坦率，想法消除学生的防御心理。 （3）恐惧心理。学生偶尔犯大错时，普遍具有恐惧心理。此时，班主任要稳重自然，说话要热情、有分寸，不要过分严厉，否则，学生过分紧张，不利于问题的解决。 （4）抵触心理。 若班主任得不到学生的信任，师生关系不太融洽，特别是学生受挫、对错误认识不到时，抵触心理会更加强烈。当学生抵触心理严重时，班主任可采用迂回谈话的方式，暂时避开主题，以缓解抵触心理。 （5）沮丧心理。这些同学平时表现较好，自尊心强，偶尔犯错容易产生沮丧心理。面对这类学生，班主任要以鼓励为主，帮助他他勇敢地面对错误，以积极的心态进取。 2.保持适度距离，把握交流分寸。从心理学角度，人与人之间的交往要保持适当的距离，过近、过远都会让人感到不舒服。一般来说，师生谈话比较理想的距离是1.5米左右，这是彼此信任、友好交谈的距离。谈话内容要注意分寸，说轻了，起不到作用；说重了，易引起逆反心理。因此，谈话内容把握分寸，既要严格要求，又要尊重宽容，对学生的缺点、错误实事求是，把真诚的关心和严格的要求结合起来。 3.诱导学生敞开心扉说真话。谈话是师生的双向活动，学生如果无讲话的愿望，将会使谈话陷入僵局。所以，诱导学生有交流的欲望，是谈话顺利进行的第一步。为此，班主任谈话前应作好充分的准备，以亲切的话语、真诚的态度创设适宜的谈话氛围，消除学生的紧张心理。班主任应创设情境，做好铺垫，引导学生说真话。 三、尊重学生的心理需求 1.尊重学生的隐私。在学校教育中班主任需要全面了解情况，自然会涉及学生心灵深处的隐私，一旦被泄露和传播，必然会对学生导致伤害。因此，班主任在开展班级工作时，一定要以学生为本，保护学生个人隐私，尊重学生合法权益。 2.尽力满足学生的心理需求。每个学生内心深处都藏着自己的心理需求，好多人把内心的需求埋在心底。当有一天学生能敞开心扉把自己的心理需求告诉你时，这既是一种极大的信任，也是一种强烈的期盼，希望班主任能帮助自己实现愿望。班主任有责任、有义务尽可能帮助学生将心愿变为现实。 四、解除学生心灵的痛苦 1.教会学生自我放松。高中生正处于身心变化的特殊时期，控制情绪的能力较弱。班主任可引导学生学会“合理情绪疗法”、“放???训练”等，以缓解心理压力，使身心活动保持平衡。 2.合理宣泄