浅谈班级管理中的“惩罚”教育 韦士政.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈班级管理中的“惩罚”教育 韦士政 广西武鸣县陆斡镇苞桥小学 韦士政 　　摘要：在班级管理教育中，对犯错的学生，“赏识”教育和“惩罚”应当并行，尤其要大胆、科学地使用“惩罚”的手段教育学生。正确的看待惩罚教育，师生应明确其必要性，采用合理惩罚方式，把握尺度，按照一定的合理程序进行惩罚。 　　关键词：惩罚教育 体罚 班级管理 　　俗话说：金无足赤，人无完人。我们面对的是不懂事的少年儿童，在学习生活中当然免不了犯错误。那么面对孩子的错误，我们该怎么办呢？有人说：“没有惩罚的教育是不完整的”。我认为对于成长中的少年儿童适当、适度的惩罚也是必须的、必要的，尤其是作为一名班主任，在班级管理中合理的使用惩罚，能强化班级管理的力度，培养良好的班规班风！ 　　一、正确的认识惩罚教育我们首先要认识到：惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。体罚是对学生给予身体上感到痛苦或极度疲劳的惩罚，并造成学生身心健康损害的侵权行为。它包括体罚和变相体罚。体罚是我国现行法律中明令禁止的行为。《义务教育法》及其实施细则、《教师法》、《未成年人保护法》等法律不仅明确规定了禁止体罚，而且对教师体罚学生应承担的法律责任都作了规定。因此，体罚是违法的，不仅不应当提倡，而且应该严格禁止。而惩戒是指“施罚使犯过者身心感觉痛苦，但不以损害受罚者身心健康”为原则的一种惩罚方式。它在目的、手段、方式和产生后果上都与体罚有本质区别，其中最关键的在于，体罚损害了受罚者的身心健康。 　　我们要惩罚的学生，一般都是调皮的学生，是一些犯了错误却不知道自己错在哪里，或者知错不改的学生。美籍华人、诺贝奖获得者杨振宁博士说：“一对夫妻，如果有个调皮的孩子，那是你们最伟大的财富；对于一个班主任来说，如果班级中有十多个调皮的孩子，那是你从教生涯中，最伟大的财富。”把学生的调皮、过错当作财富来认识，并不是放任自流，并不是说我们应该支持学生的过错。而是让孩子在过错中走向成功，发展起来。 　　1、惩罚可以使学生懂规矩、辨是非。要想让学生懂规矩、辨是非，可以通过说教、示范等方式。但不可否认纪律和惩罚也是达到行为目的的途径，惩罚可以让他们更加主动地了解行为界限、明确是非观念及权利和义务的关系。 　　2、惩罚有促使改过和激励作用。只有承认错误并接受惩罚，才有助于学生了解道德责任并进一步发展道德意识。 　　3、惩罚有教育和警戒作用。惩罚可以起到一般教育方法所不能达到的效果。比如，当你告诫孩子火不可随便触摸时，他或许不信、或许因抵挡不住跳动火苗的诱惑而偷偷地去触摸，结果带来的必然是灼烧之痛。这种痛会使孩子刻骨铭心，使他不会再随意触摸火。这就是惩罚产生的教育效果。通过惩罚违规者，还可以对其他学生起到警戒作用。 　　二、讲究惩罚的艺术性“惩罚”是一门学问，更是一门艺术。惩罚应是在关爱的前提下对儿童的不良行为进行纠正、矫治的强制措施。这个措施首先必须确实必要,其次要有一个“度”,应该行之有效的。在这个强制过程中，“罚”是为了爱，要“让爱做主”。我们在惩罚学生是更应该“路留一步，味减三分”，给学生留有改正错误的余地。 　　（一）惩罚之中讲策略教师在教育惩罚中讲究一些策略，让学生诚心理解接受并且感激，教育惩罚的目的就可以实现。具体的惩罚策略如下：1、实施时间。像治病一样，早治不如晚治。对儿童而言，延迟几小时的惩罚基本已不能防止同类错误的发生。 　　2、强度。对孩子惩罚，过轻的会让孩子萌生满不在乎的“油 条”心态，过重则容易引发其不良焦虑及憎恨、远离的反应。 　　3、连贯性。这是很重要的一点。不能有时候毫不留情的惩罚，有时候又熟视无睹，这会让孩子无所适从，错误行为也难以消除。 　　非连贯性惩罚不会给孩子留下“记忆”，反而使孩子的错误行为得到“强化”，甚至使这些行为变成习惯，以导致极端“反抗”以后的惩罚。 　　4、说理性。只有说明道理才能达到治标又治本的彻底效果，原因是说理不仅能使孩子清楚他们为什么不能做某事，同时还能使孩子知道违规受惩罚，完全是自己造成的，从而萌生自我教育，自我控制的自觉性。 　　（二）惩罚之中讲绿色惩罚的出发点和终结点都是出于爱。我认为惩罚中要讲究“绿色”惩罚，首先，“罚”要立足于学生身心的健康发展。绿色的惩罚在内容上表现为：罚以爱为中心，指出学生的不足，给予学生以希望，应该避免说这样的话：你太让我失望了，我对你缺少信心……这些话犹如利剑，会刺伤学生的信心。罚中要多这样的勉励和期望：努力一下，有什么困难不能克服？你能改正，老师信任你…… 　　（三）惩罚注意实效性及时的惩罚能使学生的不安、内疚等体验更深,能使他们更清楚地看到错误造成的后果。延迟的惩罚处理会因时过境迁而使学生忘记、淡化错误行为，惩罚意义也不大。教是对学生的一些错误行为不能听之