浅谈班级自主化管理中的“短板效应”.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈班级自主化管理中的“短板效应” 刘君祥 　山东省淄博市淄川第一中学　255100 著名教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”班级自主化管理，就是要在老师的引导下，充分调动学生们的积极性、主动性、创造性，实现学生自我管理、自我教育、自我服务、共享成果的一种返璞归真的教育模式，它的实质就是要以人为本，突出学生的主体功能，发挥教师的引导、服务、协调功能，真正把班级还给学生。著名教育家陶行知也曾说：解放学生的思想，放开他们的手脚；解放学生双手，使他们能干；解放学生的嘴，使他们敢问；解放学生的眼睛，使他们用眼睛去发现生活中的真善美；解放学生的空间，让他们到大自然大社会里去取得更丰富的学问。 在我们的班级自主化管理中，班级里的后进生是班级不可或缺的一员，并且在班级里占着一定的比例，在班级的各项活动中同样起着举足轻重的作用。往往有的班主任会忽视后进生，这会给班级自主化管理工作增加难度，对班级的整体影响不容小觑，也就是我们所谓的“短板效应”。 “短板效应”原本是一个经济学术语，盛水的木桶是由许多块木板箍成的，盛水量也是由这些木板共同决定的。若其中一块木板很短，则此木桶的盛水量就被短板所限制。这块短板就成了这个木桶盛水量的“限制因素”（或称“木桶效应”）。若要使此木桶盛水量增加，只有换掉短板或将短板加长才成。人们把这一规律总结为“木桶原理”或“木桶定律”，又称“短板理论”。 松下集团是日本众多青年求职青睐的一家公司。一次，松下公司招聘10名职员，报名应聘者则有数百人。在第一轮笔试过后，总裁松下本人参加了第二轮面试考核的全过程。当松下看到公布结果名单时，发现竟没有排名第二的那名青年。经查询，是打字人员给漏掉了，名单已公布，并下发了录用通知。松下当即要求补救，派人通知那名应试青年，因为他在面试中的表现给松下留下了突出的好印象。然而，令人震惊的是，这位“高才”竟已跳楼自杀。在遗书中人们发现，这位青年确是因为自恃才高而没被录取，感到生存无望造成的。事后，松下的秘书曾对此感到十分惋惜，而松下却说：我们没有录用他，对我们公司来说，是对了。因为从事商务活动，成败荣辱都是经常遇到的，在松下工作的人，必须具有百折不挠、坚忍不拔的意志才能胜任工作。接着，松下以此为鉴，对公司的招聘用人考核办法进行了改革。这个故事是说明“木桶效应”的一个极好案例。 如何整合班级自主化管理中的“短板效应”，激发后进生积极参加班级自主化管理呢？ 一是：制度约束和规范。 校规班纪是约束学生行为的“紧箍咒”，遵守学校的规章制度，和班级的各种规范是高悬在学生头顶上的利剑，不能因为后进生就降低要求，但是在具体的操作中作为班主任可以把握好尺度，既不能触及学校规章的底线，也要给所有学生一个交待。自主化管理不能脱离制度约束，而是应该在制度范围内运行。 二是：委以具体职务。让他们担任班内管理，但最好不要担任重要职务，可以负责班级的各项任务，如擦窗、抹黑板、管理书橱、养花、养鱼等。如我班一男生，经常打架，行为不好，一位新来的老师为了稳住他，让他当了班长，虽然他有所好转，但终究不能起到带头作用。校长知道这事后，要求罢免他的班长职务。我接任班主任后，为了不损伤他的自尊心，没有马上撤换他，而是提前警告他，如果他再出现打架或者说其他严重违纪事件，将撤换他。终于他再次打架，我就马上在班内以重大违纪事件撤销了他的班长职务，并取消了他评当年三好学生的资格，查看半年。他一度很消极，其实他也有一定的组织管理能力，只是不能自控。另外，他敢于在班内大声和老师争辩，因此有一定的“威信”。后来，我就又让他分管了班内的卫生报告，如果哪里卫生出现问题，由他负责督促整改，并对他说，如果本学期没有重大违纪事件，将撤销对他的处分，这样一来，又调动起了他的积极性，既给了他机会，又能有效让他参与到班级管理中来。 三是：搭建展示台。俗话说，尺有所长，寸有所短。班级里的一些问题学生，虽然存在这样那样的不足，但也都有自己的长处。我们就可以利用他们的优势，助他们一臂之力，为他们搭建成功的平台。如，何宽同学，基础差，成绩不好，上课睡觉，凡事不积极，但体育有特长，擅长长跑，有耐力。于是，我介绍他加入了校运队。为他的兴趣搭建平台，没想到，一下子调动了他的积极性。他感激老师，积极参与班级管理，在劳动中，大显身手，不怕脏累，冲锋在前。在自主化管理中，主动担任体育协调组长，负责一日三操的组织和协调，成为联系老师和同学们的重要纽带。 四是：帮扶团结协作。班主任在教育和转化后进生中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的力量，使后进生身处团结友爱、融洽和谐的环境