第三章-幼儿园课程与幼儿园教育活动PPT.ppt

1、分离式 即在幼儿园活动的某段时间内安排纯游戏活动，而在另一段时间内安排纯教学活动。 2、插入式 在教学中插入游戏，或在游戏中插入教学这种方式常被运用。 3、整合式 是实现游戏与教学相结合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动融合成一体，有时已难以区分什么是游戏，什么是教学了。 第三章·第一节 不可简单地定论这三种方式孰优孰劣，一切取决于幼儿园实践活动的需要。“最优化”的全部含义就在于在一定的场合和情景下最适当地运用某种结合的方式。 小结 你认为如何在幼儿园中做到游戏与教学的最优化组合？ 第二节 幼儿园教育活动的性质和分类 一、幼儿园教育活动的性质 从幼儿“纯游戏”到“非游戏”行为的连续体 从幼儿“纯游戏活动”到“纯教学活动”行为的连续体 二、幼儿园教育活动的分类 按教育活动的结构化程度分类，可以将幼儿园教育活动分为无结构化教育活动、低结构化教育活动、高结构化教育活动以及完全结构化教育活动。 每日的教育活动都需要让各种不同结构化程度的幼儿园教育活动之间取得协调和平衡。 二、幼儿园教育活动的分类 按幼儿学习的领域性质，将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动、艺术教育活动。 二、幼儿园教育活动的分类 按教育活动的组织形式分类，可以将幼儿园教育活动分成大组活动、小组活动和个别活动。 二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合 1、幼儿园每日教育活动在结构化程度上的平衡 需要根据课程的性质确定两种教育活动在时间上的比例，在组合形式以及它们之间的关系。 2、幼儿园每周、每学期或学年教育活动在结构化程度上的平衡 幼儿在一周内机能活动的能力是不相同的。 周一上午，特别是前一段时间不可能有较高的技能活动能力，因此应该加大无结构活动和低结构活动的比例。 周二幼儿的机能活动开始上升，周三和周四可达高峰，可适当增加搞结构化程度教育活动的比例。 周五幼儿的技能活动开始下降，应再次加大无结构活动和低结构活动的比例。 幼儿在一学期或一学年内技能活动的能力也如此。 三、教学游戏化 （一）教学游戏化的涵义及特征 教学活动的游戏化，是幼儿园教学活动的新的规定性。 即教学情境化、教学内容综合化、教学过程操作化、教学组织形式多样化。 1、教学情境生活化 即让儿童在生活中或类似生活的情境中学习。 例如，幼儿对“一对”的学习。 2、教学内容综合化 即教学活动尽量照顾到幼儿的经验的整体性，以幼儿关于一件事、一个问题的经验完整为前提。 例如，对影子的科学探索活动。 3、教学过程操作化 主张让幼儿参与活动，自己从中获得经验，而不是一味地静坐着听老师讲。 4、教学组织形式多样化 可以分组教学、个别教学、集体教学结合。 教学游戏化常见的问题 请阅读下面这一案例，思考教学游戏化过程中存在什么问题？ 第三章 幼儿园课程与幼儿园教育活动 第三章 幼儿园课程与幼儿园教育活动 第一节 幼儿园课程中的游戏活动与教学活动 第二节 幼儿园教育活动的性质和分类 本章重点、难点介绍： 学习重点： 1.游戏在幼儿园课程中的含义、地位及作用 2.幼儿园游戏与教学的关系 学习难点： 幼儿园活动性质向度图 幼儿园课程中的游戏活动 第一节 幼儿园课程中的游戏活动与教学活动 幼儿园课程中的教学活动 幼儿园课程中的游戏活动和教学活动的关系 一、幼儿园课程中的游戏活动 （一）界定 游戏对于儿童来说，如同空气和飞翔对于鸟儿一样重要。 加维 鲁宾 一、幼儿园课程中的游戏活动 （二）游戏在幼儿园课程中的作用 1.游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种能力的发展 2.游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习 3.游戏有益于幼儿园课程中各学科（领域）教育的整合 四、游戏在幼儿园课程中的作用 1、游戏被看作对“整个儿童”的发展有重要的作用 在认知方面，涉及儿童学习、思维和理解的所有技能和过程。 在情感方面，包括儿童学习适当行为、建立关系、社会交往、表达和控制情绪、发展自我感觉以及理解别人需要的所有技能和过程。游戏能促进儿童情感的发展。 在动作技能方面，包括身体结构和功能发展的所有方面，如粗动作、精细动作和运动能力的发展。游戏能促进儿童动作技能的发展。 3、游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习 许多研究已经证明，学龄前儿童的游戏能力与其阅读能力有关，例如，戏剧性游戏就如同阅读，是一种象征性活动。在游戏过程中，儿童以物体