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精品论文 参考文献 浅谈电子技术实验教学模式与改革 曹晓达（东北农业大学成栋学院，黑龙江 哈尔滨 150000） 摘 要：关注学生的应用技能培养，注重学生解决问题、分析问题的方法是高职教育的基本宗旨之一。实验教学作为培养高职院校电子专业学生实践能力的重要环节，有必要对其教学模式进行深入研究。本文对电子技术实验室教学模式改革的必要性及应采取的措施进行探讨，以期通过本文的阐述为有效促进实验教学质量，促进学生应用能力、综合素质的全面提升提供理论参考。 关键词：电子技术专业；实验室；教学模式；改革 1 加强对电子技术实验室教学模式改革的必要性 提高实验室教学质量是高校改革和发展的大趋势，当前的就业形势非常严峻，急需要在就业前强化动手实践能力的锻炼，而走进实验室开展电子技术实验项目是重要的途径之一。对电子专业学生加强开展实验教学，一方面可以进一步熟练仪器设备的使用，另一方面也可以培养自己的创新思维，进一步的增强学生解决问题与分析问题的方法、能力，为学生日后从事工程管理与设计工作打下良好的基础。然而，当前职业院校电子技术类专业的传统实验教学体系已无法保证教学质量，究其原因，主要体现在如下几点： 1.1 受仪器设备、场地、开放时间等条件的影响，学生实验受限制 电子技术实验接线多、时间较长，由于仪器设备老化、实验箱接触不良等客观原因，学生设计的电路成功率偏低，实验数据测量结果不准确，直接或间接的影响到实验的教学效果；实验中心目前只提供必修实验项目所需的简单芯片，学生难以锻炼线路复杂、故障难查电路；课外创新实验开放制度宣传不够，学生参与创新型实验内容人数少，开放式平台、派位系统等先进资源没能充分发挥。学生实验受到教学空间和开放时间的限制。 1.2 实验教学内容和教学方式过于陈旧 在实验过程中，教师往往各自为政，实验测评与教学目标不统一，影响了课程的健康有序开展；实验教学设计性的实验仍偏少，实验内容较陈旧和单一，缺乏电子技术科研实践能力训练；授课方法多采用“填鸭式”与“灌输式”的教学方法，实验步骤制定、课题的选择、芯片和仪器设备的选择均由指导教师来指定，学生一般只需要按程序操作完成即可，这样从客观上不但压抑了学生对科学实验产生的兴趣，还束缚了学生想象力的自由发挥，影响对学生创新能力、工程意识等方面的培养。 1.3 开展创新型实验室对学校师资带来的挑战 目前高校实验教师队伍结构不合理、师资水平不高、进修培训机会少、高端实验技术人才和从事仪器维修等琐碎工作的基层实验技术人员缺乏等，使得实验教师投身实验教学改革的积极性不高；同时，创新型实验项目的开展对教师队伍素质结构提出了更高的要求。高素质及有限的实验教师资源已不能保障开放性实验室的正常运行，教师的工作负担很大。 2 电子技术实验室教学模式改革应采取的有效措施 2.1 坚持实验室开放 （1）实验时间开放。指导教师可以根据学生选择的实验内容安排实验地点、时间，并在网上公布、反馈相关信息。同时，在实验教学时间上学生也可以根据自己的时间和实验室安排进行网络预约，从而有效提高实验室教学质量。 （2）运用实验室计算机刷卡系统。系统管理整个实验中心的实验室的情况，包括教师配备、仪器设备、实验人数、实验时间、工作量等，运用该系统可以实现过刷卡识别并记录学生实验时间、身份、地点和指导老师的一些相关信息，并为指导教师工作量统计提供准确的数据。 为各实验室之间实现信息资源共享，可有效提升电子实验室的管理效率与管理水平。 （3）实验题目开放。实验学生可以选择自己喜欢的实验题目，并准备实验材料，指导教师提供必要的指导，即使实验效果不够理想，数据误差大一些，也能够从中找解决的方法和提高精度的方案。 （4）实验设备与材料的开放管理。中心为学生提供充足的仪器设备，教学计划内学生可以免费使用中心的低值实验材料，如电子元件、电路板、导线、焊锡等，校外人员可以有偿使用中心仪器设备、实验材料。 2.2 采用多样化的电子技术教学方法 （1）对于基础类实验主要采用启发式的教学方法。电子基础实验主要采用独立设课、必修的方式来实施，保证“一人一组”，专业基础实验采用“一人一组”和“两人一组”相结合的方式实施，教师在现场进行单独性指导、现场授课，并启发学生独立的完成自己实验内容，整套实验流程均要求由学生独立自主的完成。因此要由最初的电路实验开始到电数字电路、电子线路实验，有步骤、有计划的提升学生在实验组织、处理数据等方面的自主性，编写的实验指导书籍也要由细到粗，由繁逐步到简，直到只给出具体的实