浅谈电教媒体在幼儿美术教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈电教媒体在幼儿美术教学中的运用 美术教学是幼儿教育中的重要组成部分。3-6 岁的幼儿模仿力、记忆力、想象力和创造性都很强，是进行美术学习的最好时期。在此阶段，教师所采取的美术教学形式和方法直接影响教学的效果。随着幼儿教育改革的不断深入，电教媒体越来越广泛地进入幼儿园美术教育教学领域。 　　传统的绘画教学往往重复演练的是，一张图片（一个实物）、一次示范、一番辅导、一个总结，使孩子们总是依葫芦画瓢，其教学效果是画的像，而非画得好。在这样的绘画活动中，体现了太多的模仿精神和少得可怜的创造精神。而现代绘画教学中电教媒体的儿童性、艺术性、神奇型性以及信息的高度清晰集中，能使绘画活动成为开发幼儿创造力、培养幼儿创造精神的“交响曲”。 　　1 利用电教媒体创设情境，调动幼儿多种感官，激发幼儿的学习兴趣俄国儿童专家马申斯基认为，儿童是用“形象、声音、色彩和感觉思维的”。而仅以形象和色彩刺激出现的传统教师自制教具和教学挂图，难以激发和满足幼儿的观察欲。电教媒体却是以声音、成像、色彩、形状等多重全新刺激手段，通过听觉和视觉牢牢抓住幼儿的注意力，让幼儿能够迅速并且准确地了解被观察的事物的特征，并加以描述。在欣赏名族服饰时，我首先让幼儿欣赏一段录像：民族大联欢，各民族人民穿着各自的民族服饰翩翩起舞，配上节奏欢快的曲调。此时，幼儿被录像的声音、形象、色彩、动感强烈地感染着、吸引着，情绪逐渐进入了积极的状态。接着，我将镜头暂停特写某个民族的服饰，鼓励幼儿讨论：这服饰有什么特色。这样，通过听、看和讲的相互作用，幼儿便充分地欣赏、感受了蒙古族服装的色彩美和图案美。 　　2 利用电教手段丰富想象，美化学习，让幼儿获得奇特的想象力莎士比亚说：“想象可以使人成为万物之灵。”由此可见，激发幼儿的想象力，是促使幼儿在绘画中有所创新的关键。但幼儿的想象也不是毫无依据，凭空产生的，而是根据观察、感觉到的信息形象在头脑中形成表象，然后进行联想、加工、改造而成的。而电教媒体制作的资料或教材，惟??惟肖，它的画面颜色鲜艳、形态可爱、音乐美妙、甚至连文字也都那么美丽。孩子们在艺术的学习空间里，学习积极性高，心情放松，其想象便会“展翅”自由地飞翔。 　　3 用电教媒体突破时空限制，开阔幼儿视野，发挥美术教学的美育功能由于收到地域差异、经济条件等各方面的影响，使得幼儿的事业存在一定的局限性，这一局限特别显现在幼儿美术欣赏活动中。那么，如何使幼儿在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在浮想联翩中感受意境美，幼儿园美术教学单靠教师范画、教学挂图是难以达到预期效果的。而电教媒体，则以其直观、形象、声音、色彩、动态性等特点，成为事先美术教学的美育功能的最佳教育过程和手段，也符合幼儿的心理特征。如大班上学期美术课《螃蟹》，要求幼儿画出不同形态的螃蟹，幼儿很少有机会观察到螃蟹的生活形态，因而作起画来有较大的困难。这时，视频的真实再现无疑是给幼儿提供了绝佳的感知途径。 　　4 运用电教媒体再现情境，突破教学难点，降低学习难度，让幼儿拥有足够的自信心电教媒体具有生动直观、声形兼备的特点，可以把书本上的静态知识转化成为动态的、超越时空的、有声有色的形象化知识，既适应了幼儿以形象思维为主的特点，也弥补了他们视野狭隘、直观表象储备不足的缺陷。 　　如在水里的鱼活动中，教师用录像手段引导幼儿观察并描述了鱼的外形显著特征之后，计算机把各种鱼逐一定格，并分解鱼的各个部分，让幼儿对比观察，了解鱼各部分的比例特征。 　　最后，用计算机慢慢“勾画”出不同形态的鱼的外部轮廓。教学活动中，当孩子们看到投影在电视机上这个课件时，都高兴地以手作笔，随着电脑一起画起了鱼的基本形态。 　　总之，在美术教学中恰当运用电化教学，能起到事半功倍的效果，它能以自己独特的优势优化课堂结构，为幼儿创设生动、形象、富有感染力的氛围，充分刺激幼儿的多种感官，时幼儿能够真正成为学习的主人、课堂的主人，并在单位时间内获得更多的信息，更能优化美术教学，提高教学效果。