浅谈皮亚杰建构主义理论在幼儿语言教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈皮亚杰建构主义理论在幼儿语言教学中的应用 代续芹　山东省淄博市沂源县实验幼儿园　256100 皮亚杰建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。幼儿期是学习语言的最佳时期,这一时期语言能力的发展对孩子今后各种能力的发展以及知识的获得、兴趣的培养、心理结构的发展具有决定意义。 为落实皮亚杰建构主义理论在语言教学中的应用，我觉得应从以下几个方面开展教学： 一、创设良好宽松的语言活动环境和氛围 《规程》中明确指出：要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动表现的机会和条件。环境既是幼儿学习的途径,也是幼儿学习的内容，环境的主角应该是幼儿。要发挥环境的教育作用,就必须让环境与幼儿相关、有幼儿参与、由幼儿选择、为幼儿使用、使幼儿受益。 1.结合主题的开展，创设相应的语言环境 语言环境的创设不仅要体现整体性，而且也要符合幼儿的兴趣特点。因此，每个主题活动的开展，往往都是围绕幼儿的兴趣所在，通过结合主题来创设相应的语言环境是较适宜可行的。 如听了《快乐的小公主》的故事后，孩子们对小公主寻找快乐的过程很感兴趣，他们纷纷表达了自己想要快乐的愿望：“爸爸妈妈要是陪我玩一整天我很快乐！”“我得到一个新玩具很快乐！”“我上幼儿园有小朋友和我一起玩很快乐！”……既然孩子们在这个话题上有这么多想法要表达，于是我顺势建议孩子去探索用什么方法使别人也很快乐，作进一步的延伸活动。接下来的探索过程无疑成了幼儿积累经验、丰富语言的过程，而最后的总结性谈话又成了幼儿自主表达的环境，激发了幼儿积极动脑、踊跃发言。 2.让区角活动成为自主的语言环境 区角是一个个的小环境，教师可通过材料的提供让区角活动成为幼儿自主的语言环境。 如：主题活动《海底世界》，幼儿对其中的海底的动物植物知识非常感兴趣，产生了探究的欲望。当把相关资料、图片投入到区角时，幼儿马上对其产生了兴趣，并且主动地用语言表达自己的发现和想法。活动时使用的相关教具、情景图等放置在固定的区角中，使幼儿随时随地去学习、体验和交流，不仅培养了幼儿的观察技能，巩固了幼儿的记忆，而且培养了幼儿的协作精神和自主学习的兴趣，同时又拓展了幼儿的思维。 二、运用多媒体课件 欣赏优美的散文诗及儿歌唐诗，也是幼儿语言活动中的一个十分重要的内容。传统的诗歌教学，教师一般只能采用较为有声有色的朗诵将作品介绍给幼儿，然后进行讲述，使幼儿理解作品，这些方法都不能完整地表现出诗歌的意境和内容，影响了幼儿对诗歌的理解和体验。而制作多媒体课件，效果就大相径庭了。 如唐诗《绝句》：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天；窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。这一幅幅形象、生动、美丽的画面配以优美的配乐诗朗诵，立刻将唐诗的整体意境呈现在幼儿的面前，不由地进入了学习的最佳状态，优美的画面深深地印在了孩子们的脑海中。 教学实践使我体会到，在语言教学中巧妙合理地运用多媒体课件辅助教学，为幼儿的思维创造了良好的氛围，大大缩短了教育周期，促进了幼儿主动学习和个性发展，是推动幼儿自身创造性素质生动、活泼、积极发展的有效途径，使课堂教学焕发出了新的生命活力。 三、优化游戏与教学的结合模式，促进师幼互动 在幼儿教育实践中，游戏活动和教学活动的作用具有互补性。我们要积极探索游戏与语言教学的结合模式，以符合幼儿的年龄特征，或某一阶段的教育需要，从而使游戏和教学两者有机地揉合在一起，以符合整体教育目标的要求。 故事表演游戏是幼儿园语言教学中被广泛运用的一种教学手段。新型故事表演游戏是一种将故事表演以游戏的形式来开展，为幼儿提供将语言的形象转换成动作的形象的机会，提高幼儿的表现能力和创造能力的活动。 如：大班幼儿在学习寓言故事《狐假虎威》时，我们布置了大森林的情境，让孩子们自己挑选喜欢的角色表演故事中的角色，在表演的过程中更加体会了故事情节，了解了动物的特点。 总之，皮亚杰理论在幼儿园语言教育中的实践，使单一的课堂教学转变为丰富多样的游戏与教学相结合，让教学变为幼儿充分的游戏活动，由以往单向的教学变为教师与幼儿、幼儿与幼儿之间双向的互动活动，由教师单向灌输转变为师生之间双向交流和??儿之间的多向交流，教师在幼儿教育活动中充当了支持者、合作者、引导者的角色。我觉得在以后的日常教学活动中还要认真贯彻这一指导