明确课堂主体学生.PPTVIP

（四）机智的课堂环节把控能力 　　环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。 七、有效课堂教学的基本原则： １．三讲三不讲三讲：　讲重点、难点，　讲易错点、易混点，　讲易漏点。三不讲：　学生自主学习能学会的不讲，　学生合作学习能学会的不讲，　老师讲了学生还是不会的不讲。 2.减少讲与听，增加说与做。??美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。??看一遍的收获是10%。??听一遍的收获是20%。??说一遍的收获是70%。??动手做一遍的收获是90%。（如操作、演练等）??减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、做、互动的时间，是提高课堂效益的有效策略。 讲是最好的学，听是最好的教。 八、有效课堂的五个要求 有情——（氛围营造） 有的——（针对性） 有序——（科学性） 有趣——（生动性） 有益——（成就感） 有情（平等、适宜、温馨氛围的营造） 有的（适切、科学、明晰的教学目标） 有序（学科的逻辑顺序 学生的认知规律 教学活动展开秩序 组织管理） 有趣（符合学生心理和情感需要，能激发 学生学习热情和欲望的教学内容和 形式的设计） 有益（精神 情感 技能层面的收获 三维目 标的达成） “有的”的准备 1．了解学生的需求和认知特点而因材施教 2．掌握教学内容的特征和规律而因地制宜 3．把握并发挥自身的特长 4．制订符合学生实际和教材实际的教学方 案 （适合的才是最好的） 美国迪斯尼主题公园路径设计者先在园内遍撒草籽，并免费开放三月，然后根据游人踩出的路径加以规范。这犹如教师要先倾听学生对文本最初的感受，既可以随即点拨又可以及时调整教学计划，从而真正凸现学生的主体性。 学生的学习水平 躺着能摘到（无动力） 坐着能摘到（有欲望） 站着能摘到（有冲动） 跳起来能摘到（有行动） 爬上老师搭建的阶梯能摘到 （有追求） “有序”的步骤 1．课前对学生需求作充分的了解和研究 2．课前对教学内容的深刻把握，并转化为适合教与学的实施方案 3．遵循实际和规律的课堂组织（双边就教学内容的双边对话） 4．课后思维的延伸和适当的练习 “有趣”的内涵 1．激发学生内在的学习情绪（跳起来能摘到果实） 2．能激发学生情绪的教学方法的设计 3．安排能调动学生兴趣的教学内容 4．适时的能触动心灵的鼓励与表扬 5．良好和谐的师生、生生关系 6．有收获和提高的课堂组织 我认为组织教学“有趣”的关键还是“问题”二字。 教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。其中教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的天窗，也能使它过早地关闭。现在我就从以下几个方面谈谈数学课堂提问的艺术。 一、提问的基本要求 我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。”这都说明“问”是何等重要。教学中的“问”。包括学生问与教师问两个方面。学生“疑而能问”，教师只需“解惑”。但对于“读书无疑者”，则“须教有疑”，正是“学非问不明”，但是在课堂上问什么？如何问？这里又颇有一些学问。经常在课堂上听到这样的问题：对不对呀？是不是？等等这样过于简单的问题。不该设问处却设了问，且提问又不具有思考性，启发性，学生无须思考，也无法思考，只能机械地做出应答。那么怎样讲求提问的艺术才能收到最佳的教学效果呢？大致有以下三点内容。 1、问什么？大致有四问四忌： （1）问有关知识，忌离题太远。 （2）关键处发问点拨，忌不痛不痒。 （3）难点处反复设疑，深入浅出，忌避重就轻。 （4）巩固性提问，归类记忆，忌肤浅零杂。 2、问谁。有三问三忌： （1）高深或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得，忌“枪枪卡壳。” （2）基础题，综合题，最好依次问，忌“留死角”。 （3）少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的学生，忌“以情绪定人。” 3、问法。 （1）提出问题，要给学生留一定的思考时间。 （2）问题的提出要简明、准确、循序渐进。 （3）问题要有启发性。 （4）教师要善于引导，鼓励学生思考。 （5）提问要因课堂内容而异，灵活运用。 在把握了问什么，问谁，问法三者的基本要求之后，教师要注意结合所教学科和学生进行具体实践，使教师的“问”有助于学生的“学”，真正达到“教学相长”。 二、提问的方式方法 1、开门见山的问 所谓开门见山的问，是直