浅谈情景教学在中学化学教学中的运用.PDFVIP

浅谈情景教学在中学化学教学中的运用 化学专业 王小冲 指导教师 韩庆奎 摘要：创设生动活泼的教学情景是化学新课程对化学教学提出的新要求。创设 情境教学可激发学生在化学课堂中的探究欲望，改变学习方式，促进知识、技能、 思维能力、创新能力不断发展，科学素养不断提高。通过对中学化学教学的研究， 对情景教学的情境教学法的理论依据，创设情景的方法，情境教学的教学模式，情 景教学模式的优点及功能进行了探讨。重点论述了创设情景的方法。 关键词：情境教学；中学化学教学；运用 Abstract Abstract AAbbssttrraacctt: The creation of a lively scene is the teaching of new courses on the teaching of the new requirement. The creation of situational teaching, can inspire students in chemistry class in the desire to explore and change the learning and promote knowledge, skills, thinking ability, the ability to continue to develop innovative, science literacy continues to increase. By middle school chemistry teaching research, teaching scenes of the situation on the theoretical basis for teaching, the scene of the creation of methods, the teaching mode of teaching situations, scenes of the merits of teaching mode and functions were discussed.Focuses onthecreationofthesceneofthemethod. Keywords Keywords KKeeyywwoorrddss Scene ofteaching high schoolchemistry apply ： 《普通高中化学课程标准(实验) 》在提出的5 条“教学建议”中,有3 条提出了 创设教学情景的建议:创设能使学生主动学习的教学情景,引导学生积极参与探究活 动,激发学生学习化学情趣;创设生动的学习情景,引导学生通过调查、讨论、咨询等 多种方式获取化学知识,认识化学与人类生活的密切关系,理解和处理生活中的有关 问题创设生动活泼的教学情景帮助学生理解和掌握化学知识和技能启迪学生的科; , , 学思维训练学生的科学方法培养学生的科学态度和价值观。, , 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、 以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解 教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学 生的情感。 1.情境教学的理论依据 1.1 1.1 11..11 情感和认知活动相互作用的原理 情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面 的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情 感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和 抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直 接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感 对认知活动的增力效能，给我们解决目前学生中普遍存在的学习动力不足的问题以 新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、 愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能 导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松 愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实 践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学 生情感高涨和欢欣鼓舞