珠心算与数学教学有效整合的校本研究-常熟昆承小学.DOCVIP

苏州市教育科学“十二五”规划立项课题（课题编号：130902283） 《小学珠心算与数学教学有效整合的校本课程研究》结题报告 常熟市昆承小学课题组 执笔人：刘佩芬 吴晓娟（0512 一、课题提出的背景。 1．珠心算教学的意义：算盘自发明至今已有千百年的历史，曾被世人骄傲的称为我国的“第五大发明”。珠算是中华民族的优秀文化遗产，而建立在珠算基础上蓬勃开展的珠心算活动，已不单纯具有计算的功能，而又具有惊人的教育启智功能。从另一层面来说开展珠心算教学在延续中国传统文化，传承中国博大精深的哲学思想等方面，有着重要的意义。 2．全省开展试点实验：省教育厅、省财政厅《关于进一步推进全省小学珠心算教育实验工作的意见》决定将珠心算教育作为当前基础教育课程改革试验的内容，列入小学数学课程改革实验，充分发挥珠心算教育提升少年儿童智力、增强竞争意识与意志品质等非智力潜能的作用。两厅于2012年9月开始在全省120所试点学校开展珠心算教育实验，为在全省更大范围内推进珠心算教育工作积累经验，探索路径。我校也是试点学校之一，于2012年9月开始一年级6个班全部开展珠心算教学实验。同时我校也被列为全国珠心算教育实验学校。 3．我校珠心算教学的已有成绩：我校于九五、十五期间开展了《对儿童少年潜能开发的研究和实验—珠算式心算的研究》的课题研究。通过13年的实验，取得了丰硕的成果。以我校学生为主组队参加省财政厅组织的江苏省珠心算比赛，2003年以来获1次团体冠军，6次团体亚军。近三年我校珠心算学生在市科协举行的科普宣传周活动中进社区、进乡镇、进农村进行表演和科普宣传，受到了社会各界的好评。 二、课题的核心概念及其界定。 珠心算：是珠算式心算的简称，就是借助“珠象”进行心算，即“在头脑里打算盘”。珠算式心算以打算盘技能的高度熟练而形成熟练技巧为基础，“算盘”和打算盘的作过程充分“内化”，从而完全摆脱实际的算盘和打算盘的外部动作，凭借内化了的“心理算盘”（珠像）在头脑中快速高效地进行复杂的数量计算的一种独特的计算技能。我们学校研究第一学段珠心算。 珠心算与小学数学教学有效整合：珠心算与小学数学整合教学，就是将珠心算教育有机地与小学数学第一学段教材内容与方法整合在一起，进行教学的过程。它不但能够提高珠心算教学效益，还能更好地提高数学教学的课堂效益，进而挖掘学生的潜力，发展学生的智力。将珠心算与现有数学教学整合开展教学活动，我们从两方面来理解：一方面是教学内容的整合，重点是将珠心算教学与数学教材中“数与代数”领域的内容整合起来进行教学；另一方面是教学时间的整合，珠心算教学需要一定的训练的时间，在不增加学生负担的前提下，将珠心算教学时间与数学教学时间相整合。 校本课程：校本课程（school—based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。其包括：目标、资源、实施、评价。我们研究的小学珠心算与数学教学有效整合的校本课程将由目标体系、实施手册、一般模式、评价体系四方面来构建。 三、国内外相关研究领域现状。 国外：世界各地特别是亚洲的许多国家和地区，近年来纷纷开始把珠心算教育纳入基础课程，认为它有助于促进儿童全脑的开发，提高他们的智力潜能。与此同时，国内许多研究珠心算的专家学者也纷纷呼吁：应当重新发现和认识珠心算的功能。80年代以来，韩、日、中国及台湾地区的珠心算已经迅猛发展，全世界已有包括美国在内的三十几个国家和地区开展了珠心算教学，在国外，有许多国家如：日本、马来西亚、新加坡、印尼、泰国、加拿大、美国、汤加等国学生珠心算之风势头强劲，在东南亚掀起了珠心算热，方兴未艾，并向澳洲、欧洲发展，在电脑发达的美国，珠心算被称为新文化引进，并已开展珠算教育。 国内：中国珠算协会自1991年推广珠心算以来，全国学习珠心算的学生每年以40多万人的速度递增，到目前已经形成了一个数以千万计的群体。在“珠心算教学对开发学生潜能”、“珠心算教学有效策略”、“珠心算教学与数学教材相整合”等方面进行了试点研究。上海市“二期课改”新教材主编黄建弘认为：“珠心算与新教材相整合的教学，传承了三算教学，与新教材内容有机整合，教学形式与手段多样化，改变了学生学习数学知识建构模式和学习方式，激发学生学习数学的兴趣，促进了学生的数学思维的发展，培养了数学学习的能力。” 我们调查发现，以往的珠心算教学实验往往局限于在一两个实验班中开展，并没有得到全方位的铺开。还有很多地方，珠心算的学习并没有形成系统的课程，而是以兴趣培训班的形式进行的教学，这样不能保证珠心算学习的完整性。 江苏省教育厅、省财政厅《关于进一步推进全省小学珠心算教育实验工作的意见》决定将珠心算教育作为当前基础教育课程改革试验的内容，列入小学数学课程改革实验，充分发挥珠心算教