浅谈职高数学中的分层教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈职高数学中的分层教学 江苏省泗洪中等专业学校 杨竹青 现在，部分职高的数学教学仍然沿用“一锅粥”、“齐步走”等传统的教学方式，这种统一规格，统一要求的教学模式，必定是不会符合全部学生需求，造成教学质量下降，同时也不符合素质教育的教学理念。因此要求职高数学教学要有全新的教学方式，即分层教学，因材施教，以满足现阶段苏教版新课程标准的要求。 一、职高数学中分层教学的重要性 随着“ 职高热” 的不断升温，职高的生源的素质也发生了很大的变化，出现了两级分化的情况，并且有些情况还是很严重的。不同层次的学生文化课基础和学习态度都有很大的差异。这些差异导致学生在学习过程中产生很大的变化，尤其是数学这种基础学科。基础不好，学习吃力，一时提不起兴趣，听不懂便不想学，久而久之，落下的课程越来越多，最后甚至自暴自弃，对学习失去兴趣。显然传统的职高数学教学模式是不能解决学生个体差异问题的，那么如何有效地解这些问题, 使得所有的学生都能在原有的数学基础上学有所得, 并不断进步中养成良好的学习数学的方法，已成为职高数学教学过程中面临的首要问题。 这就要求职高数学教学需要改革，寻求一种新的教学方式。只有从传统的“一刀切”统一要求、统一规格的教学模式中走出来，对不同层次的学生进行分层教学，才能切实的解决上述问题。“分层教学，因材施教”这一教学策略在数学教学中要以学生为根本，根据学生不同情况，进行分层次因材施教，使得后进生逐渐转变成优等生，使地优等生逐渐拓宽知识面，更上一层楼。这样，使得所有层次的学生能够全面发展，提高数学成绩。 二、数学分层教学实施依据 分层教学这种教学思想源于古代教育家孔子的“因材施教”，按照学生实际的文化程度和学习能力分层层，以班级授课的形式进行教学的一种手段。分层教学充分体现了教育对学生个体差异的尊重，不抛弃后进生，充分调度学生的积极性，激励学生打好坚实的基础；不耽误优等生，鼓励他们拓宽知识面，最大限度的挖掘学习的潜能。 数学是一门基础学科并且逻辑性很强，前后知识联系较为紧密，若基础知识掌握不好，后面的学习将会非常吃力。实施分层教学，教师可以根据不同学生的特点，设计出不同的教学方法和教学内容，使得基础好的学生不会在以前的知识上浪费时间，同时也可以让基础较差的学生能够回顾先前个内容。总之，数学这门学科决定了在职高中需要分层教学。 职高学生的心理特点也是数学分层教学因材施教的非常重要的心理依据。对职高学生来说，在职高学习是为了学习一门技能，但是对于为什么学习数学这个问题，他们并不明确，因为没有学习数学的兴趣和动力。 分层教学可以解决这一问题，让所学专业对数学要求不高的学生学的浅显一些，让对数学要求较高的学生学的深入一些。这样既能满足教学要求，又能使得学生不会对学习失去兴趣，并保持积极向上的学习态度。 三、实施数学分层教学途径 1. 学生分层 实施分层教学首先要对职高的学生进行科学合理的分层，这不仅有利于学校组织教学，同时学生也可以在同一层次上相互帮助、相互竞争，促进学习。因此，在数学教学中，要根据学生所学的专业特点、数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩、毕业目标等，将学生分成三个或四个层次。当然，学生这个分层是可以根据每次测试成绩而改变的。 2. 教师分层备课 在教师备课时，教师要根据所教层次学生的认知水平，制定出相应的授课计划，科学合理的完成教学目标。这样既保持学生对数学的兴趣，调动起积极性，又能够完成教学计划，让学习学到知识。 3. 分层测试与评价 根据学生个体的差异，对不同层次的学生进行分层次测试，测试的内容可以多层次化，测试的形式可以灵活多变，测试的成绩可以多角度化。这样既检验教师教学的效果，同时也增强学生的自信心，消除自卑心理，鼓励其积极向上。 四、教学案例 例如某职业高中，在新生入学不久进行一次数学摸底测试，按成绩将学生分成A、B、C、D 四个层次，四个层次的比例分别占2:3:3:2。其中A 层次是学习成绩优异的学生，能够掌握教学内容，并有能力拓宽自己的知识面；B 层次是学习成绩较好的学生，能够掌握绝大部分教学内容，自行完成练习。C 层次是学习成绩一般的学生，掌握部分教学内容，但是有上进心较强，在老师和同学的帮助下，可以完成练习。D 层次是学习成绩较差的学生，基本上不想学习，必须在老师的督促和管理下，才能够掌握教学的基础知识。教师在备课时，将教学内容按难易程度和重要程度分为重点掌握、掌握、理解、了解等四个层次。对每个层次的学生教学内容