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精品论文 参考文献 浅谈英语语言任务型教学法 卢慧君 长江大学外国语言与应用语言学 434023 摘要 产生于2O世纪8O年代末期的任务型教学法是以“任务”为核心，使学生在完成任务的过程中提高语言的实际运用能力。任务型教学法基本的课堂运用框架包括任务的导入、任务的下达、语言点的学习及任务的完成。这种教学法在英语课堂教学中的应用为培养学生的语言交际能力提供了一种新途径。在具体开展教学的过程中，教师需要注意任务的设计和对任务实施过程的监控。 关键词 英语语言 任务型教学法 前言：语言交际能力是指说话人在社会交往的各种环境中运用语言的能力，也就是说．如何针对不同环境恰当地得体地运用语言变体。有时也被称为言语得体性能力，是后天形成的能力，是人们在社会交往中逐渐学会的或在教育中学会的能力。1976年，威多森在其著作《交际法语言教学》中，强调交际能力是语言学习的目标，指出交际能力是人与人在交流过程的外在表现，在特定的交际环境中。促使交流者能够传递和理解信息的能力。随后．在教育教学中，如何提高语言的交际能力日益成为教育者所关注的焦点。 1.任务型教学法的界定 所谓“任务”，就是带有某种目的性的活动，在这一活动中学习者运用语言达到某一个真实的结果。在传统的英语教学中，我们即使提倡了对语言的应用，也是为了使用语言而使用语言；而在任务型教学过程中，语言回归到作为交际工具的本然角色，使用语言只是完成任务的途径和手段。举个简单的例子，教师要求学习者根据指令画一些图形，这个看似简单的指令就是我们所说的任务，而语言学习的过程就是通过对指令的理解和对任务的完成来进行的。任务型语言教学的核心就是模拟人们在社会 、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来 。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学的目标。传统的语言教学只是注重对语言知识的掌握，而任务型教学法则是把学生使用目标语互相进行交流作为途径去实现某种目的。任务型教学法使学习者带有目的性地使用语言，因此语言本身就不再是训练的目标了，任务活动的开展是运用或理解语言的结果。 2.任务型教学法的特点 任务型教学法目的明确，动机性强，有利于激发学生的学习兴趣 。动机是激励人行动的内部力量 ，是个体发动和维持行动的一种心理状态，学习动机与学习效果有密切的联系 。语言学与教育心理学家加德纳 (Gardner)认为 ，动机是学习一门新语言最具影响力的因素 ，实际生活中的实例不胜枚举 。 其中，最为人们所熟知的一个案例是在第二次世界大战时期 ，美国军队为了军事目的训 练一批外语人才 ，教材的设计完全从实战出发 ，学员们肩负拯救国家的神圣使命 ，结果在很短的时间内，这些学员们便很快掌握了目标语。类似的情况是发生在英国，一些空军人员被送往剑桥学习俄语 ，尽管那里并不具备完善理想的语言环境 ，但明确的学习动机极大地激发出了学习者对语言的认知与使用的潜 能，在短时期内获得了很大成功 。通过大量实验 ，研究者发现学习语言的动机分为以下三类：一，整体动机，指对外语习得的一般态度；二，情景动机，如在自然习得情况下学习者动机不同于 课堂学习者的动机；三，任务动机，指完成具体任务的动机。前两种动机涉及的因素很多，形成条件复杂，而中国学生缺乏学习英语的语言环境和直接的语言刺激，因此，对于大学英语教学而言，只有最后一种类型的动机最具有可操控性，易于被教师控制和把握。有了任务就有了动机 ，任务会使学习者集中精力，提高兴趣度 、关注度和参与程度，完成任务的过程就是使用语言的过程，而任务的完成又有助于提升信心，增加成就感，从而形成了语言学习的良性链条 。 3.任务型教学法中教师应具备的教学技能 除了传统的教学模式下教师所应具备的教学技巧，教师至少应培养以下几个方面的技能：第一，人际能力。要使学生意识到各类教学活动的意义所在并让他们积极参与。教师必须要学会善于与学生沟通并达成共识，因此，必须要具备一定的人际能力。第二，任务设计能力。任务是任务型教学法的中心内容。任务的设计直接影响到学生语言运用能力的培养。任务的实施对语言的运用和发展非常重要，因此，教师在选定任务后，还必须在每个实施阶段精心设计如何有效地使学生完成任务，以促进语言实际运用能力的发展。第三，教育技能。在任务型教学中，教师要帮助学生提高学习意识，学会学习和处理问题，以及如何面对社会，因此任务型教学不仅是学习技能的训练，还有其教育取向。 4.任务型教学法的优势 第一，完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。学习者在完成任务的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是主动地开动脑筋，积极参与