浅谈英语课堂教学中非预设性行为的处理.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈英语课堂教学中非预设性行为的处理 浙江省上虞市春晖中学 孙利群 教学活动是有计划、有目的的活动，教师必须在一定的时间内完成一定的教学任务。教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排是十分必要的。教师只有课前对教材结构、教学过程、教学方式、学生的学习形式进行有计划的安排，对学生在学习过程中会产生的反应和遇到的困难进行预设，才能保障教学秩序的正常进行，才能有计划、有步骤、系统高效地完成教学任务。然而，新课程下的英语课堂教学不只是单向、封闭、静态的知识授受过程，而是以学生为主体的师生多向、开放和动态的对话交流过程。学生因遗传、社会环境、家庭条件和生活经历的不同而存在着个性差异，他们对同一问题的看法也就存在着差异，学生的答案和老师的预设也就存在着差异。同时，学生生命潜能也存在差异性，自我感悟和体验活动使学生的潜能得到不同发展。他们是鲜活的生命主体，总是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，以自己原有的知识经验对教学内容进行建构，因此在课堂上常常有“意外”，这种“意外”是无法预设的。这些“意外”如果处理得好，学生学习英语的灵感和激情将会得到进一步的激发，相反，就不利于学生发散性思维和创造能力的培养，同时也会打击学生学习英语的积极性，更严重的会伤害他们的自尊心。对教师来说，也就丧失了了解学生观念和想法的好机会。那么，作为课堂教学组织者和主导者的教师，该如何处理课堂上的非预设行为呢？就此，笔者谈一些自己的看法和做法。 一、 单刀直入 一节好课，需要有一个好的内容导入。它既能调动和提高学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛；它既锻炼了学生的口语，又启迪了学生运用英语去思维；它既是一节课的开始，又是教师进行教学活动的开始；它既直接影响到整节课的教师授课效果，又直接影响到整节课的学生听课效率。因此，教师们会绞尽脑汁，想尽办法。Unit 3 Module 7 的Using Language 阅读部分的标题为A New Dimension Of Life，向读者展示了多彩神秘的海底世界。为了让学生对海???世界有一个很直观的了解，并激起他们对海底世界的向往，笔者用电影《海底总动员》的片段作为导入，并设计了三个问题：Have you ever seen this film? Do you like it? Why? 笔者以为学生一定看过并且会喜欢这部电影，并谈到海底生物，由此自然过渡到文章内容。正如笔者所预设的，学生对第一个问题的回答都是肯定的。可谈到第二个问题时，学生的回答都出乎本人的预设：I donrsquo;t like it because it is so childish. I donrsquo;t like it because it is boring… 这时，笔者灵机一动，问道：Do you know my idea and my reason? 这个问题一抛出，学生突然变得异常兴奋，学生纷纷展开他们的想象力，踊跃发言，都试图猜中老师的观点和理由，最后由笔者陈述：I like it very much because of the amazingly beautiful and mysterious undersea world I see there. 从而顺利过渡到文章内容。 二、 顺水推舟 现代英语教学理论强调注重言语实践的重要性，强调学生在真实语境中的交流。课堂讨论是一种常用的英语教学方式。有效的课堂讨论能使学生从不同角度、不同侧面提出问题，相互交流个人的看法，相互启发，从而巩固、加深所学知识，提高语言表达能力以及分析问题、解决问题的能力。不同的学生有着不同的知识结构、生活体验和思维方式，因此对于同一个问题有着不同的想法和看法，有时学生的观点会相互矛盾或远远偏离教师设定的目标。面对这种情况，教师倒不如来个顺水推舟，让学生自己来解决。Module 7 Unit 2 的主题是机器人。在理解完课文Satisfaction Guaranteed 后，笔者提出了这样一个讨论主题：Would you like to have a robot at home? Why? 尽管原因各异，大家的观点基本是一致的，即：Robots can do good to us and make life easier. 就在我们总结的时候，突然冒出一个响亮的声音：No, I donrsquo;t think so. 于此同时，下课的铃声也响了起来。 于是我就问：How many of you donrsquo;t think so? 几只手举了起来。“不同意见的同学分成两组，准备好充分的理由，明天我们进行辩论。” 我来了个顺水推舟。