浅谈语文素质教育中的美育渗透.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文素质教育中的美育渗透 ◆ 杨思娥　陕西省横山第二中学　719100 美育，即审美教育。《语文课程标准》提出，语文具有重要的审美教育功能，语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和审美情趣，培养审美感知和审美创造能力。这就要求语文教学中要进行审美教育并渗透到各个教学环节。那么，在语文教学中如何进行美育渗透呢? 一、培养感受美的能力，以美动人 “美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶情感为目的者也。”美是形象、具体、可感的，是客观存在的，能使个人产生积极愉快的情绪，这与学生思维的具体形象性和情感占优势等特征相吻合。但只有在正确的教育下，才能形成学生对美的兴趣爱好以及欣赏和评价能力。苏霍姆林斯基说过：“儿童时代错过的东西，到了少年时期就无法弥补，到了成年时期就更加无望了。这一规律涉及孩子精神生活的各个领域，特别是美育。”而审美感受能力不是人一生下来就有的，它需要后天的教育、培养。所以语文教育者必须抓住学生的心理特征，根据学生的爱美天性，及时开展审美教育，注重优秀文化的熏陶感染作用，积极引导他们正确地认识美、感受美。 如采用朗读的形式把书面语言转化为有声语言，通过抑扬顿挫的声音变化，尤其是对重点词语、段落绘声绘色的表情达意，让学生在反复朗读中引发情感，增强美的感受力。一篇优美的文章，它首先在结构、语言上给人以美的感受。例如《就是那一只蟋蟀》一文，全诗的语言生动活泼，流畅自然，宛如行云流水，却又含蓄隽永、耐人寻味。每段均以“就是那一只蟋蟀”开头，若让学生反复吟诵，会自然体味出怀乡的主题。特别是朗诵排比的句子，使作品的韵味更加浓郁。学生在品味语言的过程中，既能感受到美，得到美的陶冶，又能深刻理解作品的含义，收到一举多得的效果。因此，语文教师一定要把培养学生的美感和审美能力当作教学的目标之一，进而培养学生对美的欣赏能力，同时在感受、理解、鉴赏的基础上主动地表达美。 二、渗透情感教育，以美塑人 美育是一种情感教育，它所陶冶的高尚情操，是道德高尚、人格完美的必备条件。语文课程标准必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现语文课程在促进人的全面发展方面的价值追求。 如教学朱自清的《背影》一文，如果只传授爱子之情，而教师的教情、学生的学情没有显示出来，就无法起到陶冶学生、美化人格的作用。因此授课时应充分考虑美育的心理机制，激发、唤起情感，以情感活动为中心，紧扣文章中父亲爬月台“买桔子的背影”的动情点进行讲述，让学生在学习中道出对父母亲的爱的理解，品味爱的深沉，达到亲情教育的目的。 所以，作为课堂主导者的教师要注意挖掘教材中美的内容，力使学生在情感上、审美情趣上产生共鸣。如《我与地坛》中渗透的是生命的自强不息，以及对母亲的崇敬之情；《伟大的悲剧》中抒发了对探索开拓者的崇高敬意；《人生的境界》中融入的是对生命的感悟之情……教材中这些美的情感是人整个生命不可缺少的一部分，就是一些自然美也都是自然的人格化表现的。教师要重视开发这些内在资源，使学生在感悟那无声语言的神韵的同时，心灵得到净化，灵魂得到升华，使学生和审美客体之间建立起一种特殊的关系，在学到知识的同时品德得到升华。美育能使他们识别美与丑，提高他们的人生境界。 三、促进学生均衡而有个性的发展，以美培人 《语文课程标准》认为：现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。语文课程的重要任务是使学生具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展；在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，积极主动探索未知领域。 美育作为一种独特的教育方式，有助于知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创造是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯穿着审美追求。创造活动给人带来的美感是非同寻常的，它比一般审美活动的美感更强烈、更深刻。心理学研究表明，创造能引起主体认知系统最大的主动性，使其??于被激活的状态，并使求知的心理需求得到满足。语文教学要适时创造机会让学生进行创作，在创作中体验美。语文教学中想象、联想力的培养，可让学生在实践中通过亲自动手动脑，学会技能技巧，发挥创造力，学会分析、欣赏作品的内容和领会作品的思