浅谈语文课堂教学中如何创设教学情境.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文课堂教学中如何创设教学情境 ◆ 王绪贞　山东省滨州市无棣县碣石山镇中心小学　251910 　　情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。只有美好和谐的语文课堂心境，才能让课堂充满创造、充满生命的活力。 　　那如何才能创造良好的教学情境呢？笔者认为可以从以下几个方面着手： 　　一、联系生活展现情境 　　例如：在教学《新型玻璃》一课时，我改变了过去逐段讲解后填表总结的传统教学模式，放手让学生在自学课文后举行“产品发布会”。学生选出一种自己喜欢的玻璃：假设你是该玻璃厂的厂长，现在你如何把你的产品推销出去？同时也让一些同学充当记者、经销商和客户，就自己想知道的问题进行发问。在此过程中教师也可以记者的身份出现，将同学们没有想到的问题加以提问（在此过程中引导学生围绕玻璃的特点、作用进行发问、讲解并展望发展前景），最后完成课后思考练习。整堂课学生学得其乐融融，有效地避免了说明文枯燥无味的毛病，又让学生在学习中培养了多方面的能力，促进了学生对生活的热爱。 　　二、运用实物演示情境 　　俗话说“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一 条规律。运用实物演示情境正是从这一认识规律出发而产生的。运用实物演示情境，是指教师根据教学目标和教学内容，在课堂上利用实物直观演示，创设特定情境的技能。实物演示情境的特点是直观性强，具体可感，有利于丰富学生的感性知识，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，培养学生的观察能力。 　　比如教学《琥珀》一文，课前教师展示实物琥珀，让学生对琥珀有个感性的认识，从而对其形成产生好奇，触发学生强烈的求知欲，由此顺理成章地引入到课文的学习中来。 　　又如教学《新型玻璃》中的“藕断丝连”一词，教师不是机械地去讲解，而是请一位学生上台折断一节莲藕，这时同学们经过仔细观察就明白了“藕断丝连”的原义，再理解比喻义自然也就容易多了。 　　由此可见，运用实物演示情境，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验，有利于激发学生的学习兴趣，节省教学时间。 　　三、借助图画再现情境 　　借助图画再现情境，是指教师借助课文插图或特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画，将课文语言文字内容具体化、形象化，再现课文情境的技能。借助图画再现情境可以提高学生的学习兴趣，丰富感性知识，培养观察能力，提高学习效率。借助图画再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图胜千言”的效果。 　　例如特级教师李吉林教《小小的船》第一课时时，前后三次运用了图画： 　　第一次：上课开始，教室里以蓝色的画纸作蓝天，先后出示圆月与新月。教师描述：老师很想知道哪些小朋友喜欢看月亮？你们见过吗，有时候月亮是这样的（出示圆月），这是什么样的月亮？有时候，月亮又是这样的（出示新月，贴在蓝天上，教师描述导入）。 　　第二次：（师）课文中的小朋友看着弯弯的月儿为什么觉得像小船，而不说像香蕉、像镰刀呢？他想做什么？那么你们看着这弯弯的月儿，想不想上去呢？ 　　第三次：（指图）你看着这弯弯的月儿，它多像一只小船呀！现在你们听着琴声，身体也可以随着音乐轻轻地摇摆，慢慢地你可以眯上眼睛，这么看着，想着……你是不是好像也飞上蓝天，坐在月亮上了？ 　　三次运用图画，第一次主要导入课文，第二次着重激情，第三次着重激发联想。在指导观察的基础上，结合启发性的描述，激起了学生的情绪，使学生不知不觉地进入课文的情境，取得了良好的教学效果。 　　四、播放音乐渲染情境 　　例如特级教师于永正教学《月光曲》，课前，他播放贝多芬的著名钢琴曲——《月光曲》，学生们凝神屏息地听着，他们的兴奋点都集中在这美妙的琴声上。这时，教师望着学生用庄重而舒缓的语调说：“同学们，一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他曾经这样说过：lsquo;我的音乐只应该为劳苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福！rsquo;他的一生谱写了许多曲子。我们现在听的就是其中的一首，叫《月光曲》。”片刻，教师把音量放小，接着说：“《月光曲》是怎样谱写的——”美妙的琴声和教师动情的讲述，叩响了学生的情感之弦，营造了一个和谐的、富有暗示性的美好情境，也为课文定下了情感的基调。 　　五、扮演角色体会情境 　　为了使教学情境真切地再现在学生???前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“话”也就是自己说的。扮演得越真就越感到亲切、越感到愉快，就越感到学习的轻松。教学中