浅谈课堂材料的运用对学生提出地理问题能力的作用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈课堂材料的运用对学生提出地理问题能力的作用 吉林省汪清县汪清第四中学地理组　133200 　　摘　要：本文通过对提出地理问题能力的重要性、现状的分析，明确了学生提出地理问题能力低下的原因，在此基础上对各类课堂材料在促进学生提出地理问题能力提高的促进作用进行了详细分析。 　　关键词：课堂探究材料　提出地理问题能力 　　高中地理学科的综合性和空间性两大特点，决定了学生在学习地理的过程中单纯的“听讲”是不够的，还要真正领会并应用。即要求学生对所学知识要理解，而理解一项综合性的知识，自然需要学生切身感受或者直接参与其中，在这一过程中提出问题、探讨问题、解决问题，从而达到知识的内化与升华。提出问题是学生学习过程的起点，是学习中一项必要的能力，其重要性不言而喻。 　　一、学生提出地理问题的能力 　　当学生面对一个情境时,他首先要观察分析情境中的地理信息,或分解为各个部分或联结成整体加以思考,运用已有知识揭露情境中地理信息的联系；而他的认知需求促使他进一步思索,产生疑问。他将心中的疑问用地理语言表达出来，请人解答疑难，这样学生就提出了一个地理问题。即提出地理问题的能力包括:对地理信息的观察分析能力、对地理信息的综合能力、对地理信息的理解能力、运用地理语言表达问题的能力。但学生提出的问题，不仅有数量上的多少，更有高低难易之分。而不同水平的问题又能反映出学生的认知水平，如何才能提高学生提出问题的水平，这就对教师预先设置的情境即课堂材料提出了较高的要求。 　　二、学生提出地理问题能力的重要性 　　培养学生的创新能力是时代赋予教育的责任，而任何形式的创新是从提出问题开始的。《地理教育国际宪章》是各国地理教育纲领性的指导文件，它明确提出了“发展学生提出地理问题的能力”。2003年，我国颁布的《全日制普通高中地理新课程标准》中明确规定“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案”，也就是明确提出要培养学生“提出地理问题的能力”。提出地理问题这一能力的培养，是地理教师课堂教学的重要任务之一，也是学生真正掌握地理知识与技能的起点。因此学生提出地理问题的能力也是检验学生学习效果的重要依据之一。 　　三、运用课堂材料对学生提出地理问题能力的促进作用 　　1.课堂材料的类型 　　地理课堂材料主要有以下类型：影音（视频、音频）、文字、数据图表、多媒体动画演示、教师自制教具及版图版画。 　　2.课堂材料对学生提出地理问题的作用 　　（1）提出地理问题的习惯养成。影音、多媒体动画等材料最大的特点是给学生以直观的感受，对学生的吸引力强，学生对其兴趣度高。这类材料在课堂上的应用方向较多：引导学生进入探究情境、提供辅证材料等。这类材料的运用通常会形成较轻松的课堂氛围，有利于学生心态的放松。学生在放松的状态下，比较容易发现材料的问题。同时“不敢问”的状况可以在很大程度上得到缓解，有利于学生提出问题习惯的养成。 　　（2）提出问题的兴趣形成。文字材料与数据材料的类型比较多样。文字材料的主要类型有：大文字量材料、强趣味性文字材料、高概括性文字材料。数据材料的类型主要有：直接描述、曲线图、柱状图、饼状图等。学生在面对文字或数据量或多或少、形式或简答或复杂、难度或大或小的材料时，会将其注意力迅速聚焦于材料中寻找切入点，互相交流自己对材料的看法，提出对他人看法的质疑，或向教师提出对材料中信息的疑问等，并形成自己的观点或成果。 在这一过程中，学生通过整合地理信息进而提出地理问题形成成果，能够体会到成功的快乐；同时也会对合理提出的地理问题产生认同感，对提出地理问题产生强烈的兴趣，这对改变学生“不愿问”的情况将有很大的帮助。 　　（3）提出地理问题的能力提升。自制地理教具通常具有很强的直观性特点，能够将复杂的地理原理或地理过程简单化、直观化。自制地理教具不仅能够提供给学生必要的探究信息，同时也能够在很大程度上引起学生的兴趣。但是由于教具为“自制”，很难在数量上满足需要。在这样的情况下，教师可以在展示教具后引导学生自行制作教具。 　　学生在制作的过程中会考虑样品的外观形态，思考其存在的原因，同时也会结合课堂知识，对于不完美处提出质疑或提出改进措施及其可行性。当最终的作品形成时，学生不仅掌握了相关的知识，而且可以在新的高度上重新审视自己曾提出的问题、反思自己曾提出的问题，进而使学生提出问题的能力进一步提升，最终促进学生“不会问”这一局面从根本上的???变。 　　参考文献 　　[1]中华人民共和国教育部制订 普通高中地理课程标准（实验）[M].北京，人民教育出版社，2003。 　　[2]黄洋隆 关于高中生提出数学问题的研究[D].华东师范大学，2007。 　　[3]张生明 高中生提出地理问题能力的培养研究[D].东北师范大学，2011。 　　[4]赵宝华 探究材料的妙用