浅谈高中体育课有效性教学的四点体会.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高中体育课有效性教学的四点体会 邵长华　山东省济宁实验中学　272100 有效教学就是教师和学生通过一定的教与学的手段，使学生在有限的课堂教学时间内学到最好的知识、得到最好的发展。在新课程标准实施后的这几年反复提及，足见其实用价值。下面笔者简单地谈谈体育课堂上的有效教学的四点体会。 一、内容选择的有效性 1.有效选择教学的内容。教师要全面深入领会《标准》的精神，从地区、学校和学生的实际出发，以学生的发展需要为中心来选择教学内容。具体说来应做到几个方面，符合学生身心发展、年龄和性别特征；运动形式活泼，能激发学生兴趣；具有健身性、知识性和科学性；对增加体能、增进健康有较强的实效性。 2.有效选择教学内容的原则。在运动参与领域，要选择一些趣味性较强而且简单易行、参与面又广的内容。如各种体育游戏；在运动技能领域，要选择一些技术要求比较高的教学内容。如田径运动项目、武术套路等；在身体健康领域，要选择一些能形成正确姿势及发展体能的内容。如高年级的速度、耐力等项目；在心理健康领域，要选择一些能让学生愉悦身心、大胆表现的内容。如韵律活动或分腿腾越山羊等有难度的动作；在社会适应领域，就要选择一些能体现团队意识活动。如小组争先游戏、互帮互助游戏以及各类集体比赛等内容。 二、组织形式选择的有效性 1.有效的分组方式。在《标准》强调学生自主学习的指导思想下。分成各种小组进行自主学习成为了课堂教学中比较常用的方法，但在分组形式上已发生了很大的变化。比如，以学生的兴趣爱好进行分组、男女混合编组、选项式分组、友伴型分组、帮教式分组以及同质分组(以技术水平或体能水平为依据分组)、异质分组，甚至可以打破年级界限按学生的实际水平层次进行分组，以激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。 2.体现有效的合作学习。在《标准》下不管采取何种分组方式，都是体现小组中的合作关系。 (1)思考rarr;分享rarr;练习。思考rarr;分享rarr;练习法是基于思考rarr;结对rarr;分享的方法，这是一种通过思考、分享、协商和练习、激励参与的策略。 运用这种方法时，教师先向学生讲解挑战性任务或策略方面的问题，学生个人思考可能的解决方案。学生被分组后与小组的其他成员分享个人的解决方案，然后学生实施每个小组成员的方案；每个小组在剩下的时间，练习最终综合的动作。它适合于创造性游戏、舞蹈和需要问题解决能力的游戏和战术教学。 (2)结对rarr;检查rarr;练习。结对rarr;检查rarr;练习是建立在成对检查法基础之上。实施时学生结成两人一对，每个学生交替作为观察者和练习者，一起共同学习。运用这种方法，教师向学生讲解和示范，然后检查学生对动作的理解。再将学生分成小组，在组内结对；每对学生一人练习动作，另一人提供激励和反馈；当其中一个学生已经能够正确完成动作后。转化成激励者或帮助者，另一学生变成练习者：两人都能完成动作后。他们就加入到小组另一对中，然后继续练习，直到都满意为止。它适用于学习走、跑和跳等基本动作、竞技项目。如体操等。 (3)团队合作游戏法。这种方法强调在挑战性、包容性活动中，学生一起努力获得成功。具体实施为：教师讲解和示范动作，并检查学生对动作技能的理解，或者通过问题解决式提问教授动作，然后阐明和示范必需的社会技能，并强调这些技能是小组取得成功的关键，进一步明确仅仅只有所有小组成员发挥了作用，学生个人才能达到他们的学习目标。 三、方法选择的有效性 1.教师主导的有效性。教师在教学活动过程中，在发挥自身的主导作用时，要有意识、有目的、有计划地引导学生，利用学生在课堂中的自我活动、自我发展、自我需求，充分发挥学生的主体作用。高明的教师就在于能够正确引导学生，充分调动学生的学习兴趣，使学生感受到是由教师“要我学”变成“我要学”，并随时根据学生的课堂表现和信息反馈，及时调整教学的方法。在体育教学中，充分发挥学生的主体作用，在教学过程中启发学生积极进行问题的思考，让学生自己去领悟每一个动作的结构，去发现完成动作的最佳途径。 2.以学生为主体的自主学习的有效性。在课改的过程中，不免有些教师会产生误区。有的教师往往给学生简单地分组后让学生自己选择一些项目去活动而不加以指导。实际上，学生根本不知道如何去学，因为他们对自己的这项活动的目的以及要在这节课达到什么样的要求都不明确。甚至有些学生由于长期地依赖老师的指导，一旦突然失去指导后根本就不知道该怎么做了。所以，要提高学生自主学习的有效性就必须先让学生明白本课的目的和要求，体现自主学习的有效性。