浅谈高中政治教学应突出的四大特点.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高中政治教学应突出的四大特点 随着新课改地推进， 高中政治课教学也要随着时代的发展， 课堂结构也要不断地优化， 如何能激发学生兴趣， 实现课堂上师生的互动， 在合作探究中提高高中政治课教学的效益，已经成为新课改探究追求的目标，要做到这一点， 就必须在高中政治课教学中应突出四大特点： 1 关注社会热点， 激发学生的兴趣夸美纽斯认为： “兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。” 贴近现实、 紧扣时代是政治教学的特点， 也是其生命力所在， 更是激发学生兴趣的源泉。因此， 政治教材在选材上， 注重关注人类、 关注民生、 关注生活,倾向 “大问题” 和 “小事件”两种。 “大问题” 指整个人类和国际社会所共同面临与关心的问题，如， 2012 年新课标全国高考试卷中的国际金融危机与各国政府干预经济、 美国对从中国进口的新能源产品的反倾销与反补贴调查、公民收入分配、 提高民生支出在财政预算中的比例、 现代科技与弘扬中医药文化等。 “小事件”指与公民或考生的实际生活密切相关的社会活动或问题， 如， 2012 年福建卷第29 题考查公民投资理财方面的计算问题， 2012年江苏卷涉及网上购物 （第 8 题）、 在网络上观看 3D 版影片 （第 20 题）、《感动中国》（第 22 题）、 干洗店 “信义姐夫” （第24 题）、 “慢生活” 理念 （第25题）、 经典爱情故事 （第 32题） 等。 这些 “小事件” 都十分贴近考生生活实际， 是考生所了解和关心的话题， 是考生日常生活中所思考的问题。另外， 试题注重选材的思想性和德育功能的发挥， 如， 2012 年江苏卷第33 题关于学习雷锋更加需要发挥主观能动性， 有利于考生自觉树立正确的人生观、价值观；第 35 题通过对权利与义务相统一的考查，引导考生正确看待和利用微博。 2 创设生动课堂情境， 突出师生教学互动教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、 实际与理论、 感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说： “一切知识都是从感官开始的。”在具体教学过程中，创设生动课堂情境， 我还特别重视学生这个主体， 想方设法让他们活起来， 动起来。古人云： “施教之功， 贵在引导， 要在转化， 妙在开窍。” 比如， 在课堂上，我鼓励学生谈自己生活， 学习中遇到的问题和困难， 当众提出来， 然后发动同学们一起“会诊” ， 从课本中寻找 “药方” 。许多同学说想不到平日以为枯燥无味的政治课还真这么管用， 能解决许多实际问题， 能为人生指明正确的航向，一些同学还成了小哲学迷，立志将来要当个哲学家。教师在备课中， 根据教材的重点和难点， 精心设计讨论题。如，在高一 《经济生活》 中， 在学习树立正确的消费观时， 可提出 “我国人民生活水平有了很大提高， 是否还要坚持艰苦奋斗？” 要求学生结合自己的消费情况， 谈出自己的看法。 通过讨论可培养学生敢于发表意见， 勇于探索真理， 以及自信、 好学的人格特征， 形成学生之间互相争论， 取长补短的和谐亲密的人际关系。为讨论寻找论据， 必然会促使学生更加深入地研究教材， 从而使所获得的知识得到提高和巩固。高考对教材知识的考查， 坚持 “广覆盖， 突主干” 的原则， 具体体现在以下三个方面：一是组合型选择题比重加大，二是主客观试题考查考点不重复， 三是主观性试题突出对主干知识的考查。如， 2012 年江苏卷中涉及的“价格与供应量” 、 “银行利率与股票价格变化” 、 “公民的政治参与” 、“我国处理民族关系的基本原则” 、 “我国的外交政策” 、 “政府坚持对人民负责的原则” 、“全国人大的职权”等都是教材的基础知识或主干知识。 3 注重培养学习能力， 彰显 “思维性训练”布鲁纳曾经指出： “教一门学科， 不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考， 积极参与获得知识的过程中去。” 能力目标是新课程组织和呈现教学内容的主导。近两年的高考试题越来越重视考查考生综合运用所学知识分析和解决现实问题的能力，要求考生养成良好的立体思维品质， 加强学科内和学科间的渗透与整合。比如， “喜鹊报喜， 乌鸦报丧” 这句谚语在课文中被作为主观臆测的联系的例子。教师可以穿插讲：“lsquo;喜鹊兆喜， 乌鸦示凶rsquo; 也是有根据的。喜鹊恶湿， 晴则噪， 鹊鸣是晴天征兆， 古时省亲访友一般选择晴天， 故 lsquo;鹊鸣兆人至rsquo; 的观念产生。乌鸦是杂食性鸟类， 嗜好吞食腐臭动物，它与尸体有此种缘分， 就形成了 lsquo;鸦鸣兆人亡rsquo; 的观念。” 可见， 这些观念正是物质决定意识的表现。高考试题往往通过图表、 漫画等形式， 以具体的材料创设情境、 设计问题，关注考生的