浅谈高中数学探究式教学 曹有福.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高中数学探究式教学 曹有福 光山三高 曹有福 数学探究式教学有助于初步了解数学概念和结论产生的过程，初步理解直观与严谨之间的关系，初步尝试数学研究的过程，体验创造的激情，建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神，有助于培养勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决问题的能力，有助于发展学生的创新意识和实践能力。作者结合多年的高中数学教学实践，对高中数学探究式教学进行了探讨，现提出来供同行参考。 一、全面准确地把握学生现有的认知结构教学的一个重要的出发点是学生已经知道了什么。学生现有的数学认知结构是数学探究教学的出发点。维果斯基认为：在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平，探究新问题需要知识的固着点，问题本身与固着点的“潜在距离”愈远，一般说来探究的难度就愈高，关键是要把握探究的新问题与学生原有知识固着点之间的距离“度”。因此，在教学过程中，了解学生现有的认知结构是教师的一项非常重要的工作。 二、创设问题情境，培养问题意识在数学探究式教学活动中，教师首先必须把学生学习的内容巧妙地转化为数学问题思维情境。但并不是任何问题都能激起学生有效学习的兴趣。教师创设数学问题情境的方法很多，可以选择能展示知识形成过程的数学概念、定理等基本知识来创设数学问题情境，也可以利用数学的认知矛盾来创设数学问题情境，还可以将教材中的先定理后应用的实际问题，调换为从应用题开始的问题情境创设，以突出“问题解决---建构数学---解决问题”的探究过程等等。教师要营造一种宽松的探究环境，使问题呈现巧而生趣，准而能思，找准创新思维训练与教材内容之间的结合点。我们在教学实践中，选择能展示知识形成过程的数学概念、定理等基本知识来创设数学问题情境。数学定理、公式是从现实世界的空间形式或数量关系中抽象出来的。 是前人经过长期的探索发现而得到的，他们在探索过程中的艰辛，学生往往是难以感受到的。教师在引导学生正确理解和熟练应用定理、公式的同时，还应重视展示定理、公式的发现形成过程，以及其中反映的思想方法。并要引导学生主动学习、积极思考，让学生提出自己的想法。比如在二项式定理的学习中，我们就可采用这种方式来实施探究式教学。在教材中二项式定理的教学比较直接，我们可从当年牛顿发现二项式定理的实际背景和情境中，让学生体验二项式定理的由来与探究过程，经历当时的数学家所经历的思想历程，经历了由发现到创造的过程，让学生在这样的境中像数学家那样的去猜测和发现真理，真正接触到了数学思维的本质。同时又让学生相互协作，自觉探索出规律，证明出正确的结论。这种由“教数学”到“共同探究数学”，从“重结果”到“重过程”的探究过程中，学生的积极性被充分调动起来了，学生的认知与情感也投入到数学知识的学习中去了。 三、对探究式教学的几点建议研究表明，在实施探究式教学的过程中，会遇到许多问题，需要克服诸多困难和障碍，尤其是以下几方面的问题。 （一）要营造一个有利于探究教学的环境。这个环境包括“硬”环境和“软”环境。前者是指探究教学所需要的物质条件，如仪器设备、教学工具、实验经费、以探究为理念编制的教材和一定的活动空间等。在探究式教学中，无论是观察、测量、调查和实验，还是交流、提出假设、建立模型等，都需要借助一定的物质媒介，如果没有一定的物质条件支持，探究教学将难以进行下去。后者是指学校各级管理人员、学生家长和社会各界的支持。从某种意义上讲，这一方面显得更为重要。因为各级管理人员一旦认识到探究式教学的内涵及优势，不仅会予以人、财、物等的支持，还会在政策上予以优待。 （二）需要对教师进行全方位的培训，以促使他们转变教学观念。要搞好探究式教学，就必须重视教师的培训工作，使广大教师深入理解探究式教学的本质，并掌握一些教学策略和技巧，如怎样提问、怎样设置两难问题情境、怎样收集信息及解决问题的方法、归纳法、推理法。 （ 三）在强调探究式教学的同时，要注重多种教学方法的运用。事实上灵活多样的教学方法有助于提高学习效率，如在学生对某一现象有大量感性经验时，讲述法可能会是一种更恰当的选择。从另外一个角度来看，探究式??学需要花费很多时间，如果所有的内容都用探究的教学方法，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则。