浅谈高中英语阅读教学 韦小冬.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高中英语阅读教学 韦小冬 广西横县横州中学 韦小冬 〔摘要〕阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径之一。长期以来，受传统教学法的影响，阅读教学中存在着一些问题，影响着阅读教学有效性的取得。在阅读教学中，教师应该改变观念，将阅读策略训练与阅读活动设计有机结合，通过对学生进行阅读训练，提高他们的阅读能力。 〔关键词〕高中英语阅读策略训练阅读教学设计 阅读是语言教学的重要组成部分。在我国各级各类的外语标准化考试中，阅读往往占据很大的比重，但阅读测试的结果却不尽如人意。一个人的阅读能力不仅影响语言学习的其他方面，而且也关系到一个人的语言交际能力。因此培养学生良好的阅读能力是每个语言教师的责任。然而，中国目前的阅读教学问题重重。作为语言教师，我认为应用阅读策略来培养学生的阅读能力是很有必要的。 1 新课程标准对英语阅读教学的要求 根据《英语课程标准》的要求，高中阶段必须达到的阅读目标要求是：能从一般性文章中获得和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章的线索进行推理；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志等。新课程标准指出，英语教学强调技能，特别是听说读写综合语言运用能力；同时高考试题对文章阅读的检测力度大大提高。从宏观来看，是时代发展对教学工作者提出的更高要求，要求教师不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生在教学过程中掌握良好的阅读方法和技能，学会学习，成为有独立阅读能力的人。 2 传统阅读教学中存在的问题 课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。教师忽视对学生良好学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学预案、教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。许多教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用的教学方法。不能运用有效的阅读策略激发学生阅读兴趣、促进学生积极参与、形成良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力。 3 阅读策略 在各层次的阅读过程中，读者往往是几种模式同时使用。在阅读过程中，使用一定的阅读策略对于有效阅读是非常重要的。阅读策略是指读者在完成阅读任务的过程中有意识地选择使用的方法。根据认知学理论，阅读策略可分为认知策略和元认知策略。 认知策略包括：快速阅读策略（快读和略读）；细读策略（找主题句，找细节，区分重点与次重点和推理）。而元认知策略则包括：读前策略（预习，预测，想象）；读中策略（自我询问与自我监控）；读后策略（自我评价和自我反思）。根据经验和中学生的身心特点，总结出以下三条在阅读过程中行之有效的教师可以培养的阅读策略。淤抓事实细节策略。高中生由于词汇量不大，针对他们的文章难度系数也不会很大。纵观高中阶段的各级各类外语考试中的阅读题型，60%左右的题型都是事实细节题，这一阅读策略的掌握与否直接关系到学生的阅读成绩。因此语言教师应努力培养学生在阅读过程中使用这一策略。于抓主题句，分析篇章结构策略。关于文章主旨大意的题型在高中阅读中也很常见。这对学生提出了更高的要求，不仅要求抓住文章细节，同时能分析文章的篇章结构，了解文章的主要大意和各段的大意。盂猜测词义策略。高中生往往偏爱逐字阅读法，费时费力。在碰到较多生词时，极易半途而废。这种情形对解决高中阅读中的猜测词义题型非常不利。教师在培训学生的过程中，首先应关注前缀，后缀，词根，合成词等词汇知识的输入，同时还应培养学生根据上下文理解的能力。 阅读策略的指导和训练是一个逐步的、循环实践的、长期艰苦的工作过程，为了培养学生运用阅读策略的能力，教师必须在高中教学的每个阶段有意识地贯穿阅读策略的教学，充分创造有利于启发学生运用阅读策略的条件。在启发学生运用阅读策略的整个训练过程中，教师都觉得，这项工作的开展，不同程度的促进了每一位学生的学习主动性与能动性，提高了学习效率，促进了班级乃至整个年级的发展。 4 阅读策略与教学设计 教学设计将阐述如何在阅读教学设计中体现预测、整合信息、体验阅读内容的感情色彩、理解文章大意、分析文章主题与风格及篇章结构、