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精品论文 参考文献 浅谈高中英语阅读教学目标及策略 陈贤凤　江苏省南京市临江高级中学　211102 多年的高中英语教实践及参加我校《以“学习目标”为导向的高中英语阅读教学研究》课题研究之后，对高中英语阅读教学目标及策略有了较为深刻的认识。 高中英语《课程标准》要求学生“能根据阅读目的确定不同的阅读策略”，“能通过不同信息渠道查找所需信息”。因此，阅读教学中我们不仅要培养学生的阅读技巧，更要培养学生运用阅读策略进行有效学习的能力。我们知道，英语阅读的教学目的为：培养阅读策略，培养语感，特别是培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。目标包含：理解层次、分析层次和元认知层次。高中英语阅读课文题材广泛、体裁各样、语言知识丰富，是各单元教学的核心部分。也是培养学生阅读能力的主要渠道。但不同阅读阶段、材料，乃至不同段落，我们应采用不同的方式、技巧。 一、自上而下模式 泛读课文可采用，侧重培养快速阅读理解能力。 这是哥德曼1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本的提示，而是在文章中挑选信息迅速做出预测。并用自己的经验和知识去验证。这种模式适合于篇幅较长、难度较大的文章，只要求了解文章的大意和主题。而不要求了解文章的详情。该模式强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。我们可进行以下教学设计： 1.简捷引入。教师用简短的语言介绍课文的有关背景，帮助学生了解课文。 2.快速阅读。可采用略读法(skimming)、查阅法(scanning)等快速阅读方法。 3.检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、完形填空等检测形式。经过快速阅读课文，学生对文章会有大体的认识，然后再完成所配的检测题，学生对课文主题会有大体的理解，阅读速度也会得到训练，阅读能力也会有提高。 二、交互作用模式 精读课文可采用，侧重培养阅读理解综合能力。适合于精读每单元的reading部分，要求既理解文章中的语言知识。又理解文章的主题。鲁姆哈特1977年提出的这个模式，这个过程实际上也就是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。我们应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。可做以下教学设计： 1.设计问题。问题设计是英语阅读教学的重要手段，是原则，要把问题建筑在课文的重点和难点之上。而且要有趣味性，有利于培帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。 问题可分为三类：（1）处理课文中生词的练习。（2）处理课文中长难句的练习。（3）处理各段的段落大意的练习。 2.方法指导。（1）指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题，学会预示下文可能出现的问题，预示事情的发展，以帮助学生理解下文。这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动。（2）指导学生在阅读中使用不同的阅读方法，克服不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。 因此，要常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，一边理解文章的大意，一边根据句意和上下文猜测生词的含义，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法，例如略读或详读。 三、知识性阅读 精选出的课本中的文章中的重要的语言知识，如词语、句型等需要掌握。通过对课文中语音、词汇、语法等语言现象进行分析、运用，在理解的基础上，注意在具体语境中词的变化及用法以及不同句型的结构和用法，并举一反三，灵活运用，总结出语言规律。阅读时鼓励学生根据上下文猜测词义，使用词典或教科书附录中的词汇表及课文注释，养成学生“用脑思考”和独立阅读的习惯，让学生对文章各个层面“细嚼慢咽”，深入字里行间，同时把阅读标记、心得体会、心灵感受写在字里行间，边读边记，促进思考，加深记忆，充分挖掘文章中的语言和文学知识。 四、技能性阅读 技能性阅读是高层次的复杂思维活动的阅读训练，以理解为主线，高层次认知为核心，以标题选择、中心归纳、细节推理、图示解析、数字推算等为主要题型，训练学生思维的广阔性、灵活性、准确性。学生在对文章的深层理解与整体理解，对隐含信息的剖析与推断对文章主旨的概括与判别方面均极易出错，阅读教??中教师平时应以典型的题型为依托，对学生加强阅读技能训练，通过评练这一方式帮助学生提高阅读理解的能力。