浅谈高中数学引入新课的教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高中数学引入新课的教学 重庆合川瑞山中学 刘益国 “良好的开端是成功的一半。”新颖别致高超的导课艺术，必然会先入为主、先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。可以说，高超的导课艺术是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一堂课奠定了成功的基础。 新一轮基础教育课程改革如一缕春风吹遍教育战线，作为教学一线的一名数学教师，为了与新课程一起成长，课改实施一年来，积极主动地投入到课程改革之中。大胆尝试，勤于积累，勇于探索。现结合自己的教育教学实践，对于在新课程标准下如何有效地进行导入谈一点看法。 “兴趣是最好的导师”，从人的认知规律与情绪因素来看，一个人对知识掌握与运用的能力的提高，他对知识的的探索兴趣是起了关键作用的。尤其是对数学这门一般人认为枯燥的学科来看，兴趣就显得更为重要了，所以当前的数学教学中，激发学生学习数学的兴趣，引导学生对数学学习产生渴求，成了当前课改的一重要课题。 一、引入生活，生活处处显数学 新课标中明确指出,数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的教学情境,使学生从生活中寻找数学问题,把数学概念具体化、生活化,这样有利于提高学生学习数学的兴趣和能力,以及学生的可持续发展。 二、借助旧知，引发认知冲突 苏霍姆林斯基说：如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”《高中数学新课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。教师在导入教学过程中，还可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心。 如：在对角的推广一节进行教学时，可以先复习一下初中有关角方面的知识，而后设问，角最大有多大；在进行正、余弦函数的定义教学时，可以先复习初中的三角函数定义，而后提问，现在的角已经可以大于90deg;如何定义正、余弦函数呢？ 三、叙述故事，激发学习兴趣 新课程提倡自主、探究与合作的学习方式。强调在数学活动中，通过学生的自主探索活动学习数学；强调恰当的数学交流。这就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。数学知识往往与人物有关，讲述与教材内容有关的人物的故事，可以提高学生的好学精神。 如：在讲解等比数列求和公式时，可以用小故事：国王为奖励国际象棋的发明人，问他需要什么奖赏，发明人说棋盘共有64 个格子，在第1个格子中放1 粒小麦，在第2个格子中放两粒小麦，……在以后的每个格子中放的小麦的粒数是前面1 个格子的两倍，照此办法放满所有64格的小麦即可。国王一口允诺，请问国王能兑现吗？ 四、以旧铺路，导入新知识 用旧知引入新知识知识是连贯的、系统的，新的知识是在旧有知识的基础上发展起来的。任何新知识的学习，都是建立在旧知识的理解和掌握的基础之上的，没有旧知识的积累就没有新知识的学习和认识。对一些前后知识联系性较强的教学内容，教师可抓住新旧知识的交接点，采取“旧知引新知”的教学策略，有目的地向新知识过渡，不仅使旧知识得到巩固，新知识得以合理导入，而且从一上课就能集中学生的注意力，促使学生积极思维。其形式可以是提问、练习、比较等。直接或间接地与某些旧知识相关联。根据知识之间的内在逻辑联系，利用新旧知识的联结点，以旧带新或温故知新，达到自然过渡的目的。 例如：在学习等差数列后学习等比数列，教师首先引导学生复习等差数列的有关知识，然后启发学生思考，如果是比为常数，而后引入等比数列。 又例如：在高一数学《三角函数》这一章的教学中，学习了《两角和的正弦》之后，进入《两角差的正弦》的学习，我们既可以在上节课给学生留这样的思考题：求sin15deg;的值，让学生课后思考，然后在下节课上前先解决这个问题，从而引入《两角差的正弦》的学习；也可在《两角差的正弦》这节课时，首先复习两角和的正弦公式，然后给出新的问题：能否用和的正弦公式求出sin15deg;的值？然后引导学生思考是否有更直接的求法，从而激发学生对两角差的正弦的公式的探索。 总之， 在数学教学中，教师对教学内容进行巧妙的导入，创??和谐的教学氛围，构建愉悦的教学情境，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，对培养学生的学习兴趣，激发学生习的能动性、