浅谈高中数学探究式教学 高少云.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高中数学探究式教学 高少云 ◆ 高少云　河北省隆尧县第一中学　055350 新的数学课程标准强调要培养学生的创新精神和实践能力，促使每个学生都得到全面发展。探究式教学改变了过去传统的学生被动地接受知识的教学方式，让学生通过自主合作、探究，经过观察、操作、交流、分析、归纳和整理等方式，从而培养学生的创新精神和实践能力。然而在实际操作中，很多教师怕麻烦、费时影响教学进度，在探究过程中注重形式，关注优生的探究过程，而忽略了中、差生的参与。“人人都会学、乐学有用的数学”是我们每一位数学教师不懈追求的目标。笔者现结合教学实践对探究式教学谈如下几点见解： 一、展现数学教学魅力，激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，是学生学习数学的强大动力。兴趣是学生积极主动地进行学习的内在动力，学生只有对自己感兴趣的内容才能产生强大的学习意愿，才能调动已有的知识、积极的情感来参与教学，表现出学习的主动性、积极性、能动性与自主性。因此，激起学生学习的兴趣是探究式教学顺利开展的前提与基础。在教学中，教师要用“糖衣炮弹”把抽象枯燥的数学知识进行加工与包装，展现出数学的魅力，从根本上消除学生对数学学习的畏惧心理与消极情绪，使学生认识到数学学习不再是枯燥无味的，而是充满着趣味性，是一件轻松愉悦的事情。教师要将抽象的知识与富有趣味性的事物相结合，来转变知识的呈现方式，时时给学生以新鲜有趣的感觉，使学生看到一个充满生机与活力的数学教学，以激发学生对数学浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，使学生在好奇心的驱动下积极而主动地投入到数学教学活动中来，从而为探究式学习的开展打下坚实的基础。 二、创设有效的问题情境，诱发学生的探究动机 问题是探究式教学的核心，直接决定着探究活动的成效。问题具有探索性，能够引发全体学生的关注，可以激发学生强烈的探究动机，调动全体学生主动思考、积极动脑，不断地分析问题、解决问题，从而打破常规，提出个性化见解，创造性地解决问题。因此，在教学中教师要重视问题的设计与提出，要为学生创设有效的问题情境，以诱发学生主动探究。 1.创设生活情境。 如在学习“排列与组合”时，教师可将其与体彩、福彩等彩票的中奖率相结合。 2.创设故事情境。如在学习“等差数列”时，教师可引入数学天才高斯的故事。 3.创设操作情境。如在学习“立体几何体中绕几何体一周的最短距离”时，教师可以让学生亲自动手做一个几何体，然后展开，将立体几何问题转化成平面几何问题，使学生在做中理解。这对于学生空间立体感的形成与突破最值求解这一难点有很大的帮助作用。 三、明确探究目标，落实三维教学目标 学生探究能力的培养不是一两次探究教学就能完成的，而是一个循序渐进的过程。因此，在具体实施的过程中，教师要注重渐进性，逐步培养，可以完整地制定整个高中阶段、各年级、各章节的探究教学计划，明确目标，要让学生在每一次有限的探究时间内获得最大的发展。教师要在基于每个学生“最近发展区”的基础上制定科学合理的探究目标，使全体学生都能随着探究活动的开展获得自身最大的发展。制定的目标要充分体现素质教育因材施教、面向全体、全程参与、全面发展的教学思想。教师要针对不同的探究活动提出不同的目标，使学生在每一次探究活动中都能获得不同程度的发展与提高。 四、加强指导，体现探究活动的完整性 探究式教学是一个完整的过程，主要包括提出问题、作出猜想、制定方案、收集资料、开展探究、归纳总结、成果展示。在每一次探究活动中，教学时间是有限的，这些步骤不可能平均用力，但其中任何一个环节的缺少都会影响到探究的成效。此时，教师要根据学生的具体学情与教学的需要，对这些步骤的主次详略进行重新分配，在有限的时间内让学生体会到探究活动的完整性，使探究活动最大限度地发挥成效，使学生获得最大程度的发展。久而久之，学生便能学会自主探究，在量的积累上取得质的飞跃。 五、精当评价，激励学生完成探究活动 探究活动是一个复杂的活动，其中涉及许多内容。在探究活动中学生在所难免地会出现错误，此时，教师若评价不当，学生甚至会失去继续探究的动力而使探究成为一种形式。探究活动重在让学生在探究的过程中获得体验，因此在活动中教师要精当评价，要不断地给学生以继续探究的勇气，增强学生的信心，激励学生完成探究活动。教师要尊重学生间的差异，评价也要体现出层次性，要以鼓励???引导为主，多运用肯定性评价、全面评价、过程评价等，让学生客观地认识自身存在的问题，重塑信心，使评价成为学生继续探究的动力，以使学生更好地完成探究活动。 数学的思想