浅谈高中语文课堂情感性学习.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高中语文课堂情感性学习 杨天菊（四川省华阳中学高中语文组 成都 610213） 苏霍姆林斯基说：课堂教学要体现爱，爱就是一种情感。那么理论和实践上情感性教学存不存在呢？情感性的学与知识性的学有什么不同的吗？如果有，那么教师如何进行情感性的教，学生如何进行情感性学习呢？那高中语文课堂教学能不能依托一种教学模式破解“误尽苍生是语文”的谬论呢，能不能依托一种教学模式为学生终身发展打下基础呢，能不能依托一种教学模式肩负起传承文化与文明的重任呢？基于种种困惑则需要我们语文教育者转变教学理念，抛弃旧模式，对高中语文课堂进行深度变革，并探索新的出路。 一、情感性学习的内涵。 新课改提倡“自主、合作、探究”的学习方式；这种方式从本质上讲是以对话、交流、合作等为基础的知识建构模式。所以新课程改革是有助于学生学习方式地转变的。而单元教学模式正顺应了这种学习方式。探索出的情感性学习的教学新模式，这一模式的核心是“以人为本”，建构在学科课堂上就是三维的教与三维的学。 其中“以人为本”从观念层面来讲，它是对人的存在、本质、价值和发展等人文精神的宏扬和实践，是对人的生存意义的最高追求；从研究的内涵来说，它是关于人的自身的学说或理论体系，是对人的存在、本质、价值和发展等问题，对人的自然属性、社会属性、尤其是精神文化属性进行探究的学问；从人本教育的层面来讲，就是要在批判继承传统教育的基础上，构建教育的优质化和理想化的价值体系，不断地弘扬对人的品德、情操、境界、人格的教化和熏陶。“以人为本”在教育活动中具体体现为“育人为本”，以学生的发展为本，对学生的未来负责，这也是理想教育所追求的根本目标。因此，培养具备高尚品德、聪明才智、创新精神和实践能力，具有鲜明个性且善于合作的一代新人，这既是时代对教育的要求，社会对教育的期望，更是“以人为本”的教育理念的核心内容。“以人为本”就是要努力使每个学生成为志向高远、人格健全、基础扎实、特长明显、勇于创新、善于合作的有用之才。 “以人为本”单元教学模式是按新课改的精神，将三维教学目标转化为教师的三维教学和学生的三维学习；其设计与实施，不仅包括课堂内的教学活动，也包括学生的课外学习，是对学生学习的整体设计；这种模式要求教师要在三维中教，学生要在三维中学。学生在三维中学，不仅是知识、技能的学，更重要的是情感性的学习，即情感、态度、价值观的学习。新课改指出，学生在学校内较为重要的学习就是情感性学习，并成就为一个有“情”之人。正如语文教学中的所谓“文道之争”的“道”就是“情”的问题，数学、物理中理智感也属于情感，这种情感就是求知、探究、成功的喜悦。 因此，学生在“三维”学习中始终存在“情感教育”，只不过是有显性或隐性，积极或消极之分。心理学认为知识、文化是显性课程学习，情感、态度是隐性学习。老师上课的情感一定是显露于外的；教师对学生情意的影响，比讲的知识、技能更有作用，如课堂评价。心理学认为兴趣就是人的情绪表现，如陈景润的初中老师对他的影响就是情感性教与学的典例。因而一堂课要富有情趣，不管老师意识与否，情感性教学都是存在的，只不过学生情感性学习是隐性的，是潜移默化的。综上所述，“以人为本”的单元教学模式正是依据心理学原理，遵循新课改理念，适应情感性学习的需要并在思考与教学实践中提炼出来的；而情感性学习在建构在这一模式上的学习方法和策略，是学科课堂上的“三维”的教和学生“三维”的学。 二、基于单元教学模式下的情感性学习是人成才的需要。 “以人为本”的单元教学是将新课程倡导的自主、合作、探究学习融入新型教学模式。这种教学具有相对的独立性和一定的逻辑顺序，同时也互相渗透，既不是将教学过程进行的简单分段，也不是简单的先后关系。 这种教学不是每节课都必须体现和反映，要求老师们要根据学科、课型的特点，以及教学中的实际情况（如内容、学情、时间等）恰当地划分“单元”。不同学科、不同课型应根据教学实际确定合理的教学流程。因此，“以人为本”的单元教学模式的精彩之一在于互动探究即师生、生生互动式学习，是情感互动、交流的学习。针对高中语文课堂教学而言，这种方式的学习就是实现学生学习方式转变，提高语文课堂教学效率的一种有效途径。语文情感互动、交流的学习有利于将第一思考时间，第一体验过程，第一表达机会还给学生，使学生在课堂上真正地活动起来并积极地去思考、去体验、去表达，从而去感受情感，传递情感并潜移默化地传承语文文本中所承载的民族文化与文明。 学习金字塔告诉我们，高中语文课堂学习效果在30%以下的，都是基于个人学习或被动学习而成的；而学习效果在50%以上的，则是建立在团队学习、主动学习和探究式情感学习方式上。据