小石潭记教学设计（三）.docVIP

《小石潭记》教学设计 仙村中学 八年级备课组 苏碧娴 教学目标： 1、能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。背诵及体会文章写景抒情的方法。文章前面写心乐之，后面又写悄怆幽邃，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。引导学生把握作者的游踪及沿途所见景致；选择关键词语，增设词语提纲三、朗读课文，整体感知文意 1．。学生边听录音初步感知课文。 隔篁（huán）竹水尤清冽（liè）卷石底以出（quán）为坻（chí）佁然不动（y）往来翕忽（xī） 俶尔远逝（chù）犬牙差互（cī）悄怆幽邃（qiǎo suì）寂寥（liáo）龚古（ōnɡ）恕己（shù） 明确：课文一、二段写作者兴致勃勃畅游小石潭，有全石带来的好奇，有清澈的水流和飘忽不定的游鱼所带来的快乐，应读得欢快些。三、四、五段写小石潭周围幽深冷寂的氛围，应读得伤感些，低沉些。 3．学生四、疏通文句，落实字词，整体把握课文内容。 1．学生自读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，同时出疑难的词句。 （1）解释下列词语。篁竹：成林的竹子。为坻：成为水中的高地。 佁然：静止不动、愣住的样子。俶尔：忽然。 翕忽：轻快敏捷。幽邃：幽深极了。 （2）一词多义（3）古今异义乃记之而去（古，离开；今，前往） 佁然（古，静止不动的样子；今，痴呆或深思的样子） 小生（古，年轻人；今，戏曲艺术中的一种角色） 佁俶学生以小组为单位，照，教师巡视各组，适时给予必要的点拨引导。 五、理清按游览的顺序来写，条理十分清楚，说说本文写作思路。 明确：发现小潭潭中景物小潭源流潭中气氛六、学生齐读课文，根据，尝试背诵。七、布置作业 1．背诵全文。 第二课时 教学要点反复诵读，涵泳品味文中写景文字，体会作者写景的妙处，引导学生探究文章的意境，理解作者的思想感情；探究思考，突破难点，理解文章为何前乐后忧；延伸拓展，总结以前学过的山水名篇名句，点评它们的独特技巧，加深对课文的理解，提高学生的审美品位。 一、导入新课 上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好景物寄寓自己的心情的呢？让我们一起探讨。 1、朗读第一小节；引导讨论下列问题：第一描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？请找出来。明确：写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用隔、闻、伐、取、见等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的寂寥无人、其境过清埋下伏笔。这一段写景用了什么写法？明确：用的是先闻其声，后见其形，移步换景的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，像一部山水风景影片。第二写了哪些景物，用的是什么写法？明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。潭水有什么特点？作者是怎样描写的？明确：清。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，佁然就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。指名朗读第三引导讨论以下问题：第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？明确：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。如何理解小溪的明灭可见？明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。教师范读第四讨论以下问题：第四写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？明确：幽深冷寂的