小石潭记教学设计（二）.docVIP

小石潭记》教学设计 [教学目的] 知识与能力目标： ?1、朗读课文，疏通文意，落实字词。 2．积累常见的文言实词：清、去等；虚词：以、为等，提高阅读文言的能力。 过程与方法目标：? 学习抓住特点描写景物，借景写情的写法。 [教学重点] ???体会借景写情的写法。 [教学难点] ???树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。 [教学过程] 一、导入新课 同学们，古人云：“一切景语皆情语”，每一篇优美的写景散文，总是寄托着作者深深的感情。今天，让我们——起来学习柳宗元的游记散文《小石潭记》，一起来领略小石潭的景，体会柳宗元的情。接下来请大家闭上眼睛听老师朗诵一篇文章，听完后告诉我你想到了什么？（配《高山流水》古筝曲朗诵《小石潭记》，学生谈体会）。这就是我们今天所要学的课文《小石潭记》（板书） 二、引导学生初步了解课文内容 1、 学生边读边圈出生字、生词，学生合作讨论疏通文意，教师巡视参与学生讨论中。 充分讨论后多媒体示出： （1） 古今异义。 去：（古）离开 （今）前往，到某处 怡然：（古）静止不动的样子 （今）痴呆或深思的样子 小生：（古）年轻人 （今）戏曲艺术中的一种角色 ?（2） 一词多义 以：全石以为底（介词，用） ??????卷石底以出（承接，“而”不译） 以其境过清（介词，表原因） 为：全石以为底（动词，当“作为”讲） ???为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”） 清： 下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）? ????以其境过清（形容词，冷清） 可：潭中鱼可百许头（副词，大约） ??????不可知其源（助动词，能够） 差：参差披拂（形容词，长短不一） ???????其岸势犬牙差互（动词，交错） 2、师范读课文，生轻声跟读，并补充。 三、新授 屏幕展示柳宗元笔下小石潭的风貌，让学生融入情境中。 （一）? 请同学们分小组读课文且互相交流读法、悟情：思考文中描写了哪些景物？是如何描写的？并且归纳其特点。明确：　　　　水──　　？　　清。??? “隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”。→采用比喻的修辞手法，未见其形，先闻其声写出了清脆的流水声。作者此时也一定是惊喜万分。（重音字落在“闻”上，忽然听见水声，读出惊喜之情）。??? “水尤清冽”重点落在“尤”字，也正面写出了水──清（板书）???? 　石──　　？　　奇??? “全石以为底近岸，卷石底以为坻、为屿、为、为岩”???? →四个“为”字短语形象地写出了石的千奇百怪（语调应注意抑扬顿挫，读出一种欣喜之感）。???? 　树──　　？　　美??? “蒙络摇缀”这四个字，精确的刻画了树的美（语调应平缓，语速要慢）。?? 　　鱼──　　？　　乐???? 第三段中的“怡然”的“ 尔”“翕忽”惟妙惟肖地写出了鱼的情态──“乐”，也侧面写出了水之清。（读时要注意“乐”是写鱼，也是写人的心境，语调应是“鱼与人嬉戏”的趣味感）。????? ……??? （文中还有许许多多的好句子，请同学们下去之后互相交流。）（二）? 师生互动，精读感悟，体会以景写情的写法 1．? 引导学生进入情境，畅说感受优美的景物总使人赏心悦目，如果你也坐在小石潭边上，你会有什么感觉？ 2．? 深入探究，走近柳宗元 “一切景语皆情语”，面对如此优美的景色，作者的心情却是“悄怆幽邃”，你能结合写作背景，说说你的理解吗？ 3、与柳宗元对话，进一步体会以景写情的写法以“柳宗元，我想对你说”与柳宗元对话，深入体会柳宗元当时悲凉的心境。 四、小结 作者是被贬官到此，不幸的遭遇令他感伤，本来想寄情于山水，遣散心中的郁闷，小石潭的美景使他惊叹不已，流连其中，得到了不少乐趣，暂时忘记了心中的痛苦，可是小石潭风景虽美却过于幽静冷清，游玩的时间一长，寒气透骨，难免触景生情，不由得忆起了自己的坎坷命运，忧郁、悲凉的心情自然地流露出来， 同学以后也可以把自己的感情寄于山水之间。这种写作方法就是“借景抒情”的写法。 五、布置作业 ??? 翻译下列句子： 1．? 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 2．? 斗折蛇行，明灭可见。 3． 凄神寒骨，悄怆幽邃。 教学反思　　?在写景散文教学中，如何更好地引导学生欣赏文中优美的景物描写？如果更好地引导学生品读作者寄托在景物当中的情？这是许多教师一直在探索的问题。我在教《小石潭记》时，我就做了以下尝试：以“读、说、究”，带领学生进入小石潭的景，体会作者的感情。 ? ? ?