小石潭记教学设计（一）.docVIP

《小石潭记》教学设计 鲁修贤 ? 1.感受人生挫折中的勇气与坚韧。 ? 2.疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。 ? 3.理清课文的思路结构。 ? 【教学重点】 ? 疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。 ? 【教学难点】 ? 理清课文的思路结构。 ? 【设计理念】 ? 1.走入文本，营造课堂品味文学美的氛围； ? 2.启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。 ? 【教学时间】 ? 一课时。 ? 【课前预习】 ? 要求学生利用工具书和文下注释，解决初读中遇到的疑难，合作疏通字词句义。 ? 　　①给下列字词注音。 ? 　　A.篁竹（ ）　　清冽（）　　为坻（ ） 　　B.为屿（ ）　　为嵁（）??? 佁然（ ） 　　C.俶尔（ ）　　翕忽（）　　差互（ ） 　　D.寂寥（ ）　　悄怆（ ）　 幽邃（ ） ? ②翻译全文。 ? 【教学过程】 ? 一、导入新课。 ? 唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们猜猜看，这位作家是谁？今天我们一起来学习柳宗元的《永州八记》之一的《小石潭记》。（板书课题。） ? 一提起“艺术”呀，我们总觉得它特高雅，很高深……但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如音乐、美术、电视、电影、舞蹈……对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么？──因为艺术都是抒写人的内心情感的。今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰？ ? 二、整体感知。 ? 1.试读。 ? 2.悟情。 ? 探究：通过试读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情？ ? ──他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。（明确后继续试读，尽可能把感情韵味读出来。） ? 3.范读。 ? 播放中央电台播音指导方明的朗诵。揣摩朗诵者在节奏、轻重、语气上的处理。 ? 4.仿读。 ? 探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐？ ? ──配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲…… ? 教师提供音乐背景，学生朗诵玩味。 ? ──比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。 ? 三、虚拟聚焦。（慢慢的描） ? 活动设计：假如你就是一位录像师，请你把文章展现的景物重现画面、声光，把文字符号转化成可感知的视觉听觉形象。 ? 活动要求：自行设计，不必拘泥于课文的描述，可以拓展，进行润色、加工。 ? 小组活动：内部讨论。（教师巡回。） ? 成果展示：由小组发言人语言展示录制的设计和内容。 ? ──《小石潭记》是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。有水、石、树、竹、鱼、蔓……很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀”四个字，就写出了树蔓的自然生长态势，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。 ? 四、多角品读。（细细的理） ? （一）自主完成（投影显示）下列问题。 ? 1.作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。 ? ──隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。 ? 2.小石潭的全貌是怎样的？ ? ─一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。 ? 3.游鱼和潭水有什么特点？ ? ──潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。 ? 4.作者是怎样描写潭上景物的？ ? ──潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。 ? 5.文中哪些句子写了“石”？请说明理由。 ? ──“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。（明写）“闻水声，如鸣佩环”“其岸势犬牙差互”（暗写）文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形，而