激发低年级学生识字兴趣漫谈.docVIP

精品论文 参考文献 激发低年级学生识字兴趣漫谈 于珍艳　山东省青岛市城阳区第二实验小学　266109 《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”识字是小学低年级语文教学的重点，也是提高学生阅读能力的基础。那么如何贯彻新课改的精神，将识字教学有声有色地进行呢？ “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这一振聋发聩的名言道出了识字的关键所在。然而传统的课堂教学过分注重“一言堂”和“填鸭式”教学，课堂过于严肃，忽视了儿童的情感需要和兴趣激发。其实，带着兴趣去学习是低年级学生起码的心理需求。在教学中，教师只有有意识地“培养学生主动识字的愿望”，激发学生识字的兴趣，让学生乐于识字、喜欢写字、主动用字，才能逐步培养学生的识字能力，为以后自主识字、大量阅读夯实基础。教学实践证明：只有激发学生学习的兴趣，充分调动学生的积极性，学生才能真正成为课堂的主人。如何激发学生识字的积极性呢？多年的教学中，笔者一直从以下方面入手： 一、教师要善于领着学生“玩一玩”，在玩中激发识字的乐趣。 “孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”（教育学家卡罗琳语）。低年级的学生本身就好玩好动，因此语文教师在教学中可根据儿童的年龄和心理特点，创设特定的教学情境，展开各种活动和游戏，让学生在学中玩、在玩中学，激发学生的识字兴趣。 1.借助肢体语言，引导学生熟识词语。目前，在新课标指导下编写的教材都很人性化，而小学低年级的课文文本中，相当部分的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，授课时如果借助于动作，可以调动学生的积极性。如在教授《操场上》一课的生字时，上课前，我把要学习的“跳高、拍皮球、跑步、拔河、打球、踢足球”等词语写在纸条上，让学生先读熟。然后把学生分成两人一组，让一个学生通过自己的理解把文字转化为动作，让另一个学生来猜。通过这些肢体语言，为什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案明明白白。这样，学生在玩中学、学中玩，兴趣盎然，学习不再是一种负担，而成为一种乐趣、一种享受，学习效率自然提高了。 2.借助传统的游戏法激发兴趣。在识字教学中，如果引进游戏，如开火车、采蘑菇、摘苹果、吹泡泡等，可以增强学习的趣味性，激发学生的学习积极性，提高识字的效果。通常教学中，在一开始识字，我往往会运用开火车的形式，了解学生对生字的熟悉程度，然后授课时就可以有的放矢地进行教学，从而提高学生的学习效果。在强化记忆环节，我经常使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和强化。 通过形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。 二、教师要通过各种形式的“编一编”，给学生插上想象的翅膀，让学生在想象中识字。 1.结合所学字词编谜语和故事。谜语、故事可以激发低年级学生的学习兴趣，如果教师引导学生将一个个生字编成谜语和故事，可以快捷地完成识字教学。如教授“闪”字，学生编出了“人很快走进了门”，不仅记住了字形，还懂得了字义，可谓一石二鸟。“蚓——一弓，一箭，射一虫。”“蝴蝶”这个词语笔画多，难识记，可编成故事：“两虫，一虫在湖边喝三口水，另一虫子站在木头上看世界。”这样既激发了学生的学习乐趣，也提高了学生识字的能力。 2.通过编儿歌来引导学生迅速识记难识字词。儿歌是低年级学生比较感兴趣的一种形式。语文教师可以根据所授汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的儿歌，通过学生反复诵读，提高记忆字形的准确性。如：“王姑娘，白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”……这些儿歌，使学生对字形产生了直观印象，提高了学生记忆字形的准确性。 3.对于一些有规律的字词教师可以编生字歌。根据儿童的心理特点，教师可以把有规律的生字集合起来，编成生字歌，让学生一边拍手一边诵读。学生边拍手边读儿歌，在不知不觉中不仅记住了生字，而且培养了朗读能力。 三、教师引导学生认一认，在生活中识字。 生活是语文的内容，语文是生活的工具。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。” 汉字的创造本身就来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去。生活本身就是一本百??全书，有生活的地方就有汉字，要教育学生识字注重重复记忆，重现所学内容，留心生活的每一个细节，做到处处识字、时时识字。这样日积月累，天长日久，识字的数量就会日益增多。如坐公交车时，认识站牌名，认识车内的