激发兴趣抓住重点读讲结合———语文教学改革中培养学生朗读能力的几点实践和思考.docVIP

精品论文 参考文献 激发兴趣抓住重点读讲结合———语文教学改革中培养学生朗读能力的几点实践和思考 笪贵州省都匀市凯口中学 赵庆礼 朗读能力的培养如何适应语文教学改革，适应素质教育发展的需要，是当前语文教学面临的一个新问题。因此，如何在语文教学改 革中培养学生的朗读能力，现结合自身实践，谈些做法和想法。 语文教学朗读能力教学改革实践 语文教学要培养学生的朗读能力，作为语文教师都非常明确这一 要求。因为，朗读有助于深入体会文章的思想感情；朗读有利于密切读 和写、语和文的联系，促进写、说、听各项语文能力的发展；朗读有助于 增强语言的感受能力，提高对语言规范化的敏感程度和鉴别能力。 语文教学课，常会听到语文老师对学生说：请把课文朗读几遍。为 此学生们也放开手脚，张大嘴巴来读。可是，这放手读书的方法，笔者 不敢苟同，并由此悟出了一点什么。放手让学生读书是组织课堂教学 的手段之一。但由于调控不力，学生随意唱读、喊读甚至吼读。长时间 不得法的朗读使学生朗读兴趣明显下降，也必然造成学生生理心理疲 劳，惧怕朗读。有的班级，只有少数学生常有个别朗读的机会，大多数 长期担任“陪读”的角色。他们只是在齐读时跟在别人后面哼几句。长 此以往，这部分学生就失去了朗读的激情与动力。 因此，为了适应语文教学改革的需要，真正引导好学生朗读，首先 要给予具体的方法，切忌抽象化。如何激发学生的朗读兴趣呢？俗话 说：“旁观者清，当事者迷。”听别人朗读，容易发现朗读中的不足之处， 而自己朗读时，却难以发现毛病。为了使学生能听到自己的朗读。我让 每个学生读一遍课文，并录了下来。再放给学生听一听，让学生分析自 己朗读中存在的问题，给自己评点，以便改进，从而激发了学生的朗读 兴趣。 再是，对可采取分角色朗读的课文，教师在朗读前要有所准备，提 前分好角色。例如，教安徒生《皇帝的新装》一文，在分角色朗读上可进 行如下分配：皇帝、骗子（2 人）、大臣、诚实的官员、骑士（3 人）、典礼 官、其他随员（2 人）、小孩子、小孩的爸爸、老百姓（若干人），叙述部分 （剩余同学）。角色分配后，同学们朗读的兴趣一下子就提起来了，同学 们都会认真地去准备朗读。于是，在课堂教学中，老师分发下表： 分角色朗读课文，其他同学认真听，填写表格，评议朗读成绩（每 项20 分）。朗读形式的多样化、具体化，使同学们的朗读兴趣达到高 潮，从而提高了学生做为学习主体的主动性和自觉性。 教过的一篇课文，学生已经读过一遍又一遍，甚至都把它背得滚 瓜烂熟了，可能我们还常常说学生没有读进去，这是为什么呢？要说明 清楚这个问题，比较复杂，但简单地说：因为文中应该理解的东西没有 理解，说明了未意识的东西不能内化；还说明了学生实际意识到什么， 同学习要求应该意识到什么并不一致。朗读，这种行为是语文教学阅 读活动的动作。朗读前，我们老师问学生，意识到什么？这要看是什么 促使他去朗读，假使出于某种动机，他们（她们）产生了一个目的要把 全篇课文背出来。这时学生们意识的内容就是每个词句的读和记，至 于其他方面，比如，字词句的含义，表达的方法等，就不会成为学生的 意识内容。 究其学生对课文的领悟不深，是学生的朗读不能达到要求，没有 抓住课文的重点。因此，语文教学改革，培养朗读能力的改革则显得更 加重要。朗读既是一种把书面语用声音表达出来的言语能力，同时也 是一种讲求咬音吐字，表情达意的艺术。所以，要朗读训练到位，就必 须抓住课文重点，深刻理解课文的思想内容和言语格式。 一般语文科教学，老师讲得多，学生读得少，教师“满堂灌”的现象 较普遍，教师在所谓“分析课”时，讲得津津有味，旁征博引，包讲到底， 把语文课变成作品分析欣赏课。学生只听少读，更少说少思。忽视了学 生语言材料的积累，而教师的讲，以分析取代，朗读，以答选择题取代 背诵，以教师的注入取代学生的探究。 书是要让学生自己去读，并读出“味道”来，不是靠讲出意思来。 “熟读深思”，改变过去教师所崇尚的“分析法”。首先，只有让学生多朗 读课文，才能充分调动起知识和经验、理智和情感，有效地消化课文。 我们很多语文教师认为课堂45 分钟有限，学生如果占了时间去读书， 就没教师分析讲解时间了。总以为教师如果没讲解，只靠学生读，就达 不到教学目的。其实，笔者认为这是语文教师教学上的一个误区。诚 然，学生通过朗读课文获得的理解也许确实没有教师讲得准确深刻， 但学生在朗读课文中不但获得了对课文一定的消化，更重要的是在这 过程中学生的知情意等都得到了调动和训练，从而达到情感熏陶之目 的。其次，让学生多多朗读以至背诵经典诗文，不仅