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精品论文 参考文献 激发潜能拓展能力提高素质 张芳玉 〔摘要〕高中生物教学要呈现一个特 点，激发学生思考潜能，提高探究思维能力； 拓展学生创造能力，培养良好思维品质；科 学运用类比方法，努力培养学生素养和创新 能力。 〔关键词〕激发潜能拓展能力提高 素质 目前，广泛引起全社会尤其是教育界热 切关注，并成为基础教育改革一个热点问题 的是有关学生创新精神和创新能力的培养。 教学研究表明，探究性学习是一种积极自主 的学习过程，倡导学生的主动参与、探究发 现、交流合作，注重学生的经验与学习。让学 生感受、理解知识产生和发展的过程。研究 性学习作为一种能够有效培养学生科学素 养的教学方法，因此而成为了新一轮生物课 程改革中转变学生学习方式的一个突破点。 《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程 要让学生初步学会生物科学探究的一般方 法，具备较强的生物学基本操作技能、收集 和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思 维能力和解决实际问题的能力。因此，高中 生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教 学之中，在教学中真正彰显新课程理念。 1 发掘学生思考潜能 “学起于思，思源于疑”。这是我国古代 教育学家的精辟论述。心理学认为：思考，最 容易引起定向探究反射。宋代张陆说过：“为 学患无疑，疑则有进。”学生强烈的释疑解惑 的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在 疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行 认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理， 运用已有的知识去获得新知识的过程。这对 增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学 生的创造力起着重要作用，是教师的分析与 讲解所无法替代的。我在教学高中必修模块 2 第3 章第1 节“T2 噬菌体侵染大肠杆菌的 实验”的时候，就引导学生自己发现问题、提 出问题。如实验中包括有两个小实验，我只 给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解 决的问题，以及选择使用rI2 噬菌体的具 体因素和相关的背景资料，例如，66 岁的艾 弗里的实验不令人信服的原因是没有把蛋 白质和DNA 分开单独观察其作用，只有在蛋 白质分子中含有硫，而磷几乎都存在于DNA 分子中。我如此做的目的是为学生后面发现 问题作好铺垫。然后，要求学生认真观察这 个实验，并且暗示他们这个实验里面存在有 问题。谁能把它找出来，可以讨论。稍后学生 提出了这几个方面的问题：一是首个实验离 心分离后沉淀物的放射性为何很低，而非没 有？二是其后的实验离心分离后上清液的放 射性为何很低，而非没有？三是为何首个实 验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而其后实 验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼备？四是为 何离心分离后T2 噬菌体颗粒比较轻，而被 感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出 这么多的有深度的问题，我大喜过望，因为 这充分说明他们认真观察、思考和分析了。 接下来的任务就是引导学生释疑了。有人认 为，教师释疑时要力求讲“全面、透彻、详 细”，使学生心知肚明。 我以为这对学生学习 是无益的。一位优秀的教师重要的是教给学 生会学，让学生自己去知识的海洋邀游。真 所谓“涉浅水者见虾，其颇深者见鱼鳖，其尤 深者观蛟龙”。释疑的过程要结合教学的双 方实际，而且要充分考虑学生的最近发展 区，长期坚持这样的以兴趣激发疑问，再巧 妙地解释疑问的教学方式和训练，一定会强 化和提高学生的探究思维能力。 2 拓展学生创造能力 拓展高中学生的创造力需要学生进行 创造性学习。我认为探索就是一种很好的创 造性学习。探究的真正目的不仅仅在于使学 生掌握生物学知识，还在于让学生学会和掌 握科学探究的方法，让他们渐渐地形成良好 的探究态度、探究方法和思维品质。 高中必修模块2 第6 章第2 节《基因工 程及其应用》这一部分知识，教师如果纯粹 地按照教材讲述基因工程的原理和操作步 骤，学生的理解和记忆都必定是很表浅的， 即使记住了，也只是“囫囵吞枣”。为了使学 生认识与理解基因工程技术，我是这样设计 处理的：①首先重温杂交育种和诱变育种的 方法与过程。传统育种方法一般只能在同种 生物中进行，而难以将一种生物的优良性状 移植到另一种生物上。有何方法能够实现不 同种生物之间的基因交流，打破远缘杂交的 不亲和性，定向改造生物性状？一连串的问 题提出来让学生思考、讨论，有的学生想出 了“植物嫁接”。②嫁接后植物所生长的果实 和接穗亲本的性状完全是一样的，然而假如 只要物种的某个优点，而非全部的时候又怎 么办呢？这样的问题让学生去讨论，他们想 出诸如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因 转移等方法。学生想到了这些，至此我的教 学目的也就实现了。因为这表明学生己领悟 到了科学家们