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论文题目：浅谈高中地理如何实现情感态度与价值观 作者姓名：王 娇 单位名称：开远一中 详细地址：开远市灵泉东路288号 邮 箱：661600 联系电话浅谈高中地理如何实现情感态度与价值观 摘要：本文首先阐述了情感态度与价值观的概念，再讲述在实际教学过程中情感、态度与价值观目标的实施效果并不理想，主要表现为以下几个方面的问题：重知识与技能训练，轻情意与观念养成；对课程资源中情感态度价值观教育内容挖掘不深；情感态度价值观教育的教学方法比较落后；评价缺乏可操作性。最后据高中地理学科的实际，提出地理学科“情感、态度、价值观”课程目标的实现策略。 关键词：高中地理；实现；情感态度与价值观 高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。 这说明情感、态度与价值观教育同知识与技能、过程与方法一起，并列为地理新课程的三大目标之一，受到了前所未有的重视，体现了其应有的地位。 一、情感态度与价值观的概念 1956 年，布卢姆(B．S．Bloom)和他的同事出版了《教育目标分类学：认知领域》，将教育目标分为认知、情意和动作技能三个大领域，情感、态度和价值观属情意领域（affective domain）,认为“情意就是认知领域和动作技能领域以外的，和情感联系比较紧密的那些变量，如兴趣、动机、态度”。情感态度与价值观是人在先天生理的基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践而养成的比较稳定的身心发展素质。 情感、态度与价值观目标是新课程标准的一个亮点。“情感”是指一个人的感情指向和情绪体验，不仅指学习积极性和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。“态度”不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等。“价值观”强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。引导学生从内心深处对真、善、美的追求，形成正确的价值观。从横向上看，这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情意领域的完整面；而从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。 二、实现情感态度与价值观中存在的问题 (一)传统价值取向使地理教学重知识与技能训练，轻情意与观念养成 受传统教育观念的束缚，特别是传统教学评价内容与方法的不良导向，地理教学的主要目标是向学生传授地理知识与原理，训练基本的地理技能，片面地以提高学生成绩为追求，而将情感态度价值观教育看成是可有可无的“软任务”，因而对地理新课程所要求的情感态度与价值观目标缺乏认同，这是影响这一目标实现的最大障碍。 （二）地理教师对课程资源中情感态度价值观教育内容挖掘不深 由于这一目标多是隐性目标，在教材等教学资源中不如知识、技能目标那么明显，许多地理教师对学生的地理学习兴趣、学习动机的激发和保持、地理学习习惯、地理价值观的培养，以及全球意识等现代教育理念则挖掘不够。 （三）地理情感态度价值观教育的教学方法比较落后 当前课堂上，有些教师像讲解知识要点一样，将情感态度与价值观直接“教”给学生，这种脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感态度与价值观教育，其结果是收不到应有的教育效果，有时甚至适得其反。 （四）地理情感态度价值观教育的评价缺乏可操作性 与地理知识与技能不同，情感、态度与价值观往往难以触摸，其目标实现程度也难以通过纸笔测试进行考查。事实上，关于情感态度价值观教育评价标准与方法的缺失已成为制约其实施的“瓶颈”。 三、情感态度价值观的培养策略 （一）加强地理“双基”教学，切实转变教学方式 在教学中选择灵活多样的地理教学方法。用多样化的教学方法，帮助学生基本地理事实，概念和技能，增强地理学习。提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。在地理教学中改变了单一的师讲生听、教学信息单向传递的形式，逐渐实现师生互动和生生互动，使课堂呈现生动活泼的局面。 由于“情感、态度、价值观”目标的实现需要日积月累、潜移默化的熏陶，是一个由量变到质变的过程。教师要利用课程资源去感染学生，让学生去体验，去积累，最终达到升华。可供采取的教学方式有：体验性学习（主要包括①地理游戏活动，如地理拼图，地理谜语等；②地理报告会、地理辩论赛的组织；③角色表演；④地理知识竞赛等活动）；小组合作学习（以小组形式进行教学活动，同学之间相互帮助、相互交流与感染）；课题研究；以及针对某一专题，设计教学活动（如查找资料；收集、整理、发布信息；撰写地理小论文、调查报告、制作手抄报、黑板报