牛津英语词汇教学的几点注意.docVIP

精品论文 参考文献 牛津英语词汇教学的几点注意 蒋咏玲 扬州市维扬中学 词汇，是语言之根本。要学好英语，首先得过好词汇这一关。《英语课程标准》规定小学阶段有词汇1360个，初中阶段有词汇2380个。现行的《牛津初中英语》教材（7A-9B）中有词汇2087个，面临《牛津初中英语》教材，词汇量大，覆盖面广，涉及人文、地理、社会、自然等诸多方面，我们乡镇中学的学生感到压力很大。我们这类学校的学生大多是外地借读生，生活颠簸，学习底子薄，学习习惯差，自觉性不强，学习的语言环境欠缺，在英语学习上表现出几类现象：第一，害怕开口读，怕读不准音，课内外都几乎不张口读书；第二，单词记忆非常困难，通常一个一个字母死记硬背，背了后面的又忘了前面的；第三，只顾记住单词的拼写和中文意思而不去关注单词的词性以及运用环境，导致在单词运用时出了种种笑话。这些现象在我们这类学校是普遍存在的，也是我们不能视而不见的。面临这样的现状，我们如何帮学生过好这语言学习的第一关就成了我们需要研究的重要课题，在词汇教学上，我认为我们应该注意以下几点： 一、 重视语音教学，教会学生音标 我们的很多学生虽然已经学了几年的英语，但还处于鹦鹉学舌的阶段，不能照着音标正确地读单词，这都是因为近年来，我们老师们忽视了语音教学，没有把音标放在一个重要的位置。而英语词汇学习的基本要求是会读音、会拼写、会写音标和会英汉互译。读不准单词就听不懂单词，在中考的口语及听力测试中，怎么听得懂，怎么说得出来？ 读不准单词，就给单词记忆带来很大困难，特别是较长的多音节词。要记住一个单词，首先应读准音，读不准音就记不住形，无音无形就谈不上义。要读准音就要认真听，然后模仿，同时，教师还要教给学生读音规则和音节划分，各音节中元音字母（字母组合）的读音并且教会他们音标。 二、 设计教学情境，教会学生词义 在具体的情境中学单词不仅可以克服孤立学单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词，学会在口语或书面表达中使用单词。《牛津初中英语》词汇中有大量的实用名词，在教授这类词汇时，如果只是让学生读和背，学生会觉得厌烦和抗拒，遗忘得也快。 我经常会带一些实物进教室，有时也会拍一些照片或用电脑展示一些图片，给学生丰富的色彩刺激，也使学生在学习词汇过程中感到新鲜有趣，更容易加深记忆。如在教授家具类（furnitures）名词时，我用PPT展示了家庭中各个房间里的物品：bed,bedside table,coffee table,sofa,ardchair等，学生既能记住这些单词的意思，也能把他们按房间进行分类。有时也可以通过游戏，表情，示范动作等介绍词汇，如学习cry,laugh,smile时，老师可以通过表情来示范，问职业时，做出打针的动作然后问“Whatrsquo;s my job?”依此类推教授其他职业类名词。 这样在教学情境中学习单词，既能改变以前通过读背抄学单词，效率低，单调乏味的缺陷，而且也能防止学生遗忘得快。 三、 关注单词词性，学会运用单词 一个英语词汇会读音，会拼写，会英汉互译，可以说已经达到了英语词汇学习的基本要求，但是词汇学习的更高要求是要会一词多义，会搭配运用，会用于口语或书面表达中。我们有些学生在学习英语单词时，光背了拼写和中文意思，用于应付默写，却忽视了词性和运用环境，往往给他们自己带来了运用单词困难的麻烦，也给他们的语法学习带来了障碍。有些英语老师平时喜欢采取报中文，学生默出单词的方式检查学生单词的掌握情况，其实，这种方式是不可取的。比如：单词like既有介词“像”的意思，也可以理解为动词“喜欢”。学生们在学单词时，首先学到的是“喜欢”的意思，就先入为主地认为like的意思就是“喜欢”，因而在“What is your English teacher like?”一句中很多同学都把它理解成“你的英语老师喜欢什么？”另外，在教学中教师过多的强调了词汇的语法功能，只是教了单词的基本用法，而忽视了文化内涵，这样在一些特殊的语言环境里，有些单词学生就不知道如何翻译。而学生由于受母语的影响，又不清楚所学词汇的词性及运用环境，就经常会见字译字，闹出了如“I very like my school”这样“中国式”英语的笑话。 四、 注重词汇拓展，丰富学生词汇 词汇是提高阅读水平的敲门砖，要想提高英语阅读水平，首先必须扩大词汇量。英语词汇量大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三大要素。词根在单词中起着重要作用，一个词根统领着一群单词，这群