物理学习中的“三境界”.docVIP

精品论文 参考文献 物理学习中的“三境界” 付国祥（内黄县田氏一中，河南安阳456300） 初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的启蒙。培养学生对物理的兴趣，能调动其学习科学的积极性，为今后的深造打下良好的基础。 境界一：兴趣的激发———入门 兴趣是学习动机中最活跃的部分,它使人积极主动,心情愉快,全神贯注地学习。人们在浓厚的兴趣下所获得的知识、技术,往往都会掌握得迅速而牢固。在物理课堂中,激发学生的学习兴趣,就是要把教学大纲对学生学习的要求,转变为学生求知的欲望。而物理作为一门综合性、实践性、应用性较强的学科在激发学生兴趣方面有着得天独厚的学科资源。 (一)充分利用实验,使学生产生好奇或悬念 物理是一门以实验为基础的学科,学生对物理学科的兴趣很大程度决定于实验的趣味性。如果能用好实验手段,创设使学生处于迷惑不解的求知状态,对于激发学生的兴趣有着重要的作用。如在“惯性”一节的教学中,可拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上, 问能否拿出笔套下面的纸条又不碰倒笔套?做法是可用手捏住纸条的一端, 用另一只手的食指迅速打击纸条。还可以在装有水的烧杯上平放一块薄木板,再在木板上放一个静止的鸡蛋,问能否通过弹开木板让鸡蛋掉进烧杯?让学生通过亲自动手实践,体验其中的悬念与愉快。这些实验现象往往与学生的猜想有所不同,从而把学生引导到熟悉而又亲切的物理环境之中,使他们感到愉快的同时又激发了学习兴趣。 （二）创设良好情境,培养学生的学习兴趣 在教学中,有意识地创设情境,通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题,将学生引入情境之中,容易激发起学习的动机,培养学习兴趣。如在讲“动量”一节时,教师首先向学生提出问题:茶杯掉在水泥地上容易摔碎,而掉在泥地上不易碎,这是为什么呢?一片树叶落下时,人们不以为然,而一块砖头从高处落下时,人们会望而生畏,这又是为什么呢?这些现象学生并不陌生,但要解释却有一定困难。如果教师通过合理创设情境,不仅能起到组织教学的作用,而且能使学生明确学习目标,产生浓厚的学习兴趣。另外，利用多媒体图文声像并茂的特点,动态反映概念和规律的形成,增强物理学科的魅力,更有效地突破重点和难点,从多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣;促使学生用多种感官去体验，在玩中学、动中学、乐中学,这样可以大大提高学生学习的兴趣和课堂教学效率。 境界二：探索意识的培养———入迷 教师要在物理教学中激活学生的探索意识,就要本着物理学科的特点,联系实际,联系生活,联系现象;在备课的过程中积极思考、分析学生、分析教材,有意渗透探索教育的理念;在教学过程中,要巧妙设疑,引导学生主动思考,参与探索;要在挖掘教材的基础上,精心选择有利于培养学生探索能力的教学内容为切入点(这些知识可以是教学的难点、重点,可以是演示实验,可以是科学家的经历体验,还可以是学生自己的探索成果),从而达到激发学生的求知欲和探索欲的目的。 （一）新课是培养学生探索意识的启蒙 新课的导入是激活探索意识的最佳良机。导入的创设需要教师依据学生的心理状态,遵循学生的认知规律,为学生接受知识进行铺垫和过渡,抓住学生的注意力,引导学生的想像力,激发学生探究的兴趣。初二年级是学生学习物理的起始阶段,新课的导入是否成功, 直接影响他们爱不爱学物理, 想不想学物理。这就要求教师在讲授新课过程中积极参加探索。只有教师的探索才能带动学生的探索。 （二）复习课是激活探索意识的阶梯 中考前的冲刺阶段,教师所采用的复习方法成为教学的重中之重。按照传统的教学,一般是采取专题复习或以章节复习，中间贯穿一些典型例题的模式。笔者在教学中,结合中考的命题趋向,积极探索。首先，梳理初中物理知识的网络结构；其次,针对章节专题的特点,横向以典型中考题为切入点,纵向以近五年本地区中考题为突破口, 注重研究题型, 加强学生能力的培养；再次,有层次、渐进性地进行提问,以适应学生认识水平。总之，要耐心探索,让学生在每跨出新的一步时,都有充分的准备,能够及时调整学习步骤。小步前进，既避免学生经历过多的疑惑和挫折,又更好地激活学生的探索潜能。所以,教师在提问、举例、讲评时,要引导学生敢于质疑,勇于提问,主动探索,发挥想象,拓展思维。 （三）讨论课是激活探索意识的升华 尺有所短，寸有所长。学生与学生之间在知识结构和认知水平上差异很大。在讨论时学生积极动脑,思维与思维的碰撞产生了智慧的火花,学生求异发散思维得到激发,通过讨论甚至争论,完善了学生的不同认识,创新能力得到了培养,探索能力在求知过程中不断升华。