物理教学中的情景创设.docVIP

精品论文 参考文献 物理教学中的情景创设 程世雄 摘要：教学情境是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。 关键词：情景创设；物理教学；学生 苏联著名教育家赞科夫说过：“追求分数对于掌握知识也会产生不良影响。因为在这种情况下，学习教材变成了获取好分数的手段。知识本身对于学生并没有吸引力，而凡是未经过紧张的脑力活动而获得的东西，以及没有和兴趣结合起来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”可见没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在物理课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。实践证明，精心设计的情境教学，能使学生在高昂和愉悦的情绪中随问而思，随引而发，激发学生的好奇心和求知欲望，从而收到可喜的教学效果。下面笔者从自身的教学实践出发，粗浅地谈谈如何创设物理教学情境： 一、根据学科特点和教学对象创设情境 高中物理以实验为基础，数学为工具，概念、定理、逻辑等物理思想为主干。教学情景创设要体现物理学科的特色，紧扣物理教学内容，凸现学习重点。比如：大家都知道物理复习课难上。难就难在上物理复习课时，我们需要创设一个又一个的问题情境，让学生在情境中探索发现，最后得出结论。但是由于复习课的内容多，问题多，又抽象，再加之物理学科本身的综合性和思考性很强。所以，一旦这些创设的问题情境不能紧扣教学内容，凸现学习重难点，同时紧凑流畅，这课就会变得枯燥乏味、生涩难懂。 高中是个特殊的阶段，在这个时期，学生正从懵懂走向成熟，但也是充满叛逆与反抗。学生喜欢亲和，讨厌强压；喜欢开明，讨厌死板；喜欢活跃，讨厌僵化……高中学生思维的发展也达到了更高的水平，高中学生思维的一个重要特点，是具有更高的抽象性、概括性，思维明显???由经验型向理论型转化，抽象思维得到了很快发展。教学情景创设也要符合这一时期学生的心理特征和认知规律。记得刚开始工作那会儿，笔者就没有认真对待这个问题，以至于现在还清楚地记得当时的郁闷和不解。比如：讲《超重失重》一课时，笔者通常都是自己拿着弹簧秤一个人在课堂上演示实验，在说到日常生活中的超重、失重现象时，也就是课件放一下，再讲一遍。这样的授课形式单调、乏味、毫无生机，尽管讲得吐沫横飞，但学生普遍没什么积极性，顶多也就是“哦”“啊”“知道了”这样的被动应答声。后来笔者意识到了问题的严重性，做了一些小小的改变。例如：笔者在班级里放了体重计，让同学们在课前自己站在体重计上，做蹲下起立的动作，让他们自己观察体重计数的变化，思考原因。又在课余时间叫了班级里几个同学，到电梯里做超重失重实验，并拍摄下来，在上课的时候放映。没想到的是，当同学们看到视频里是自己班的同学在做实验的时候，一下子就炸开了，兴奋起来，接下来的学习气氛也就非常热烈、活跃。好的课堂应该是热烈的，学生思维应该是活跃的，学生们时而欢呼，时而沉思，时而演算，时而雀跃，教师就如一位导演，学生们都是主角，整个课堂就是知识的盛宴，不知不觉中，学生掌握了知识的形成、理解以及应用，并学有所思。 创设情境要生动、形象，接近学生的生活实际 在高中物理教学中，有一些知识点和概念比较抽象，不易理解。因此就需要教师创设情境，使抽象问题具体化、形象化，帮助学生容易理解吸收。特别是高一的学生，还停留在形象思维的基础上，抽象逻辑思维能力不强。形象性的教学情境能丰富学生的视听感受，给学生最直接的感召，进而激发学生的学习兴趣，创造活泼生动的课堂氛围。同时，教师可以鼓励学生进行联想和想象，进一步拓展学生的思维空间，这既能使原来单一性的知识变得丰富多彩，又能培养学生从形象思维向抽象思维的转化。高中物理教学中，对于学生的抽象思维能力及逻辑思维能力，是有较高要求的。 许多物理变化过程是多因素的，需要学生抽象的假设一些中间物理状态或抽象出物理情境，然后才能进行分析，得出结论。但是抽象思维能力可不是与生俱来的，是需要建立在形象思维能力的基础之上。所以强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。比如：在《静摩擦力》一节中，有关于静摩擦力的大小（包括最大值）和方向的问题，是一个比较棘手的问题。如果不给予学生足够的形象体验，是很容易陷入迷惘的。笔者在上这堂课的时候，就是让学生不断通过实验体验，然后分析讲解。 陶行知老先生的生活教育理论告诉我们，教育含于生活之中，教育必须和生活相结合。所以，创设教学情境，第一要贴近学生的生活实际，使学生感受到物理学习的现实意义，认识到学习物理知识的价值。我们上课所举出来的问题，