物理教学的灵魂.docVIP

精品论文 参考文献 物理教学的灵魂 贵州省遵义县鸭溪中学 谢以佑 在物理教学中“以学生为主体，激发学生积极主动的参与，满足他们的求知欲”是我们搞好教学的灵魂。当前，教育改革是广大教育工作者所面对的课题，改革课堂教学是教育改革的重点。中学物理教学的过程是学生在教师的指导下认识客观世界的过程，即从感性认识开始，逐渐上升到理性认识，再从理性认识到实践，这样循环往复、螺旋上升。传统的教学过程是把这个循环往复、螺旋上升的认识过程看成是单纯传授知识的过程，这种教学方法不是把学生当作学习的主体，压抑了学生的智力和才能的开发。作为教师要完成从传统的教学模式到创新教学模式的转变，需要自己边学习边实践，在实践中提高。 下面以我在初中物理有关“电磁铁”知识的教学过程为例淡淡实践的体会。 一、创设问题的情景，激发学生探求知识欲望 问题的创设要紧扣学生的认知规律。本节课开始，在学生学习了条形磁铁和通电螺线管的有关知识的基础上，首先提问：“通过前面的学习请同学们思考通电螺线管的磁场分布与什么磁铁的磁场相似？”学生马上想到条形磁铁，然后通过一个演示实验：条形磁铁和通电螺线管同时吸引铁钉，而通电螺线管吸引铁钉寥寥无几，学生马上总结出通电螺线管磁性虽然与条形磁铁磁性相似，但强弱有明显区别，从而将学生的思维引到新知识的情景，激发学生的求知欲，做到发所未发。 二、设置恰到好处的问题，创造一种激疑的动态氛围 比如，在引出电磁铁概念以后，马上提出“电磁铁具有什么特点”这个问题，培养学生积极思维、创新的意识。继续提问暗示：电磁铁与电有什么关系？（其实在刚才的演示实验中已经埋下伏笔，故意让学生看到通电螺线管断电时吸住的铁钉全部掉下来这一现象。）善于观察的学生马上回答：通电螺线管通电时有磁性，断电时没有磁性。我马上鼓励他们，提高了他们探求知识的积极性，然后再演示这一现象，给基础差的同学提供“发”的机会，留有“后发”的余地。然后问：既然通断电可以控制电磁铁磁性的有无，那么磁性强弱能不能控制呢？问题提出后停顿一会儿，给学生留出足够的思考空间，紧接着再问：若磁性强弱可以控制，通过什么途径去控制？即引出电磁铁磁性强弱的有关因素的问题。让学生观察手边的电磁铁，引导学生通过观察去发现隐藏在更深层次的知识。并且问题一环扣一环，当引导学生通过观察总结出：通电螺线管磁性与匝数和电流大小有关；再提问：磁性强弱与两个量都有关，可到底有什么关系，我们应怎样去研究？引导学生根据以前学到的物理学研究方法思考进而想到控制变量的方法。 事实证明，问题设置的好就可以带领学生以已知知识的情景为基础进入新知识的情景，学生随着设置恰到好处的问题，不断开启知识宝库的一个又一个大门，充分享受获取知识的愉悦。 三、引导学生探究、实验、分析、发现的规律 物理教学是一门以实验为基础的教学，初中物理教学更突出了让学生在观察、实验中学习知识的特点。如本节教学在传统教材上只要求老师做演示实验。为让学生成为学生的主体，为强化新知识对学生各种感官的刺激，我把体现教学内容重点的演示实验改分组实验，使学生自主的“学”，让学生成为教学活动的中心和主体，自觉获取知识，教学取得良好效果。 具体做法如下：在探求电磁铁磁性强弱与哪些因素有关时，让学生观察手边的电磁铁，通过细心观察，提出自己的见解。学生猜测电磁铁磁性的强弱可能跟电磁铁的电压、电阻、电流、匝数有关。我将这些因素板书出来，然后同他们一起分析：电压和电阻的变化最终都影响电流，从而归纳出电磁铁磁性强弱与匝数和电流大小有关。在分析他们有什么关系时，通过引导指出利用控制变量的方法来研究。接着先由老师演示电流一定时，改变匝数，引导学生观察电磁铁吸引铁钉的多少，得出结论。然后指导学生自己动手实验，寻找在匝数一定时，电磁铁磁性强弱与电流大小有什么关系。学生自己设计实验过程，自己连接电路，观察现象，总结规律。学生的积极性被调动起来了，脑、手、眼多种感官并用齐“发”，他们真正成为学习的主体，充分体会到成功者的乐趣。 四、反思应用，认识升华，登上制高点 当学生真正理解所学基础知识后，定会产生一种要表现自己的欲望，正是在这种情况下，我把用所学知识解决实际问题的主动权交给学生。 在课的最后，我先介绍学校中有一样东西就是利用了电磁铁，先引起学生的注意力，然后出示电铃实物，介绍其主要结构及核心部分电磁铁，再利用投影片出示电铃结构示意图，分析小锤敲打铃的过程，接着问：电铃是怎样持续敲响的？使他们在更高的层次上思考、分析，发所未发。然后留时间让学生充分讨论，分析电铃的工作原理。学生讨论得热火朝天，很多学生想发言，