物理方法与非智力因素的培养.docVIP

精品论文 参考文献 物理方法与非智力因素的培养 安　军　陕西省洛川县永乡乡初级中学　727400 摘　要：本文结合初中物理教学论述了对学生物理方法与非智力因素的培养在物理学习中的重要作用，对初中物理学科的教学工作具有一定的参考价值。 关键词：物理方法　非智力因素　培养 一个学生学习的优劣，未来成就的大小，不仅仅取决于智力因素的高低，而且在很大程度上还取决于非智力因素的发展。非智力因素是学生掌握知识、培养能力的条件和前提，它在学习中具有控制、维持和强化等重要作用。所以，教师必须重视对学生非智力因素的培养。 如何培养学生的非智力因素？我认为：应在物理教学的过程中从学科特点出发，充分利用教材蕴含的思想内容和科学方面的教育价值，针对初中生好动、注意力不集中等特点，着重进行情感、兴趣、意志、性格等方面的教育。 一、为人师表、热爱学生是情感教育的基础 教师良好的品格对学生是一种持久的教育因素，开朗热情、精神饱满、耐心细致、沉着冷静对学生将产生极大的感染和熏陶作用。因而中学物理教师必须为人师表，以自己的言行举止去感染学生，促使他们健康成长。 “教师要争取学生热爱你的学科”，那么教师就必须热爱自己的学生，尤其要热爱后进生。后进生由于长期处于失败之中，心理上存在着压抑感，这一点使他们有着强烈的自卑感和好胜心，特别希望得到教师的理解和肯定。只有尊重他们、信任他们，及时发现他们的闪光点，他们才会努力学习。我每接一个新班，都会在较短的时间里记住他们的名字，并随时随地与他们交流。课堂中发现他们流露出想说又不敢说的眼神时，就及时鼓励他们大胆发言，即使讲的不对也要表扬他们积极进取的精神，并多指导他们实验、多检查他们的作业，给予他们更多的关怀和爱护。 二、创造物理情境，激发学生学习物理的兴趣 学生非智力因素培养的基础就在初中阶段，表现在兴趣方面往往仅限于直接兴趣。兴趣是学生愉快学习、有选择地去探索事物的心理倾向，是影响学习自觉性的最直接因素，同时也是激发学生求知活动的重要动力。我们应利用这一点给学生创设一种新颖有趣的物理学习情境，使学生在掌握知识的过程中伴随着热烈、积极的情绪。 1.通过物理实验展现物理情境。我在教学中会设计鲜明、有趣的小实验以引起学生的好奇心，并把好奇心引向分析、思考之中。例如：讲摩擦力时演示“筷子提米”；讲热转递时做“试管煮小鱼”的实验。学生被有趣的实验现象吸引住了，都想亲手做实验，并急于弄清楚原因所在。这时再因势利导引入新课，就能使他们带着强烈的求知欲和浓厚的兴趣去学习，达到对物理概念和规律的本质认识，同时培养了学生认真观察的习惯以及训练了他们科学的观察方法。 2.以新颖、形象的举例和物理小故事培养学生的学习兴趣。我平时在教学过程中会有目的地列举一些新颖、有趣的物理事例，以创设问题情境。例如讲热传递时，提出：“冬天卖包子为什么要盖一块棉垫？”学生说：怕包子凉了。紧接着又提出：“下天卖冰棍时为什么也盖一块棉垫子？难道也怕冰棍凉了吗？”学生无言以对。再比如讲气体液化时提出：“冬天屋外的人说话时嘴边冒白气，夏天撕开冰棍纸时冒白气，这些白气是怎么回事？”这些例子学生都很熟悉但又说不清原因，所以产生了浓厚的兴趣。讲述物理小故事也能激发学生学习的兴趣。例如讲述大气压强时我讲了马德堡半球实验的历史故事，这时学生产生了疑问：“八匹马都拉不开半球，到底是什么原因呢？”待我们引入大气压这个概念时他们茅塞顿开，原来是空气产生了这么大的压强。但这个压强到底有多大，是否可以测出它的具体大小来呢？这些问题就使得学生的思维与教学进度同步进行， 从而调动了学生学习的积极性。 三、使学生不断有成就感，促进“兴趣”的升华 学习兴趣能否持久保持，能否一浪高过一浪，关键在于能否让学生不断看到自己的成功，在精神得到某种满足的同时产生愉快的情感。为此，必须想方设法使学生学有所得，帮助他们逾越障碍，给他们创造成功的机会，使他们的学习兴趣得以升华。 1.低起点，小步子，帮助学生树立学习的自信心。学生光凭兴趣还远远不够，因为他们的思维能力还较差。对此，我从基本的知识入手，使起点符合学生的实际情况，并分散教材的难度，减小坡度，使他们不知不觉地通过难点。在编选习题时不光注意紧扣物理概念，还要尽量缩小思维的台阶。例如比热教学中我编了这样的习题：“已知10千克的煤油在温度升高10℃的过程中吸收51焦耳的热量，试根据比较概念求煤油的比热。”这不仅关系概念的理解，同时为热量的计算打下了基础。在指导解题时，我设计了两个台阶：先求1千克煤油在温度升高10℃的过程中吸收的热量，再求1千克的煤油升高1℃吸收的热量即