独立学院《中国近现代史纲要》教学现状调查与分析.docVIP

精品论文 参考文献 独立学院《中国近现代史纲要》教学现状调查与分析 ——以东北石油大学华瑞学院为例 冯 博 王秀娟 （东北石油大学华瑞学院 思政部，黑龙江 哈尔滨 150027） 摘 要：本文通过调查问卷的方式，调查了东北石油大学华瑞学院《中国近现代史纲要》的学生学习和课堂教学状况，并对大量实证材料进行了深入分析，在此基础上就该课程如何提高课堂教学质量进行了初步思考，提出了建议。 关键词：中国近现代史纲要；课堂教学；调查：建议 本调查以华瑞学院2011~2012学年第1学期全校开设《纲要》课程的10级本科生为调查对象，采用随堂随机发放无记名调查问卷的形式，回收有效问卷650份，占开课学生总数(920人)的70.7%。 1 调查问卷分析 1.1课程的整体评价。学生对《纲要》课程的整体评价“非常好”、“比较好”、“一般”和“不好”的分别占到70.8%、26.2%、3%和0%。关于该课程的36学时，66.2%的学生认为“学时正好”，26.9%的学生认为“学时偏少”，6.9%的学生认为“学时偏多”。可见，学生对《纲要》课程整体评价比较好。 1.2课程的预期结果。《纲要》涵盖了从1840年到现在170多年的历史，时间跨度之大对教学提出了很高的要求。那么学生通过学习是否达到了课程的预期结果？ 通过该课程的学习，学生对中国近现代史的掌握程度的变化是一个重要的考核方面。在调查中,75.4%的学生认为“提高很多”，认为“提高不多”、“没有变化”的分别占21.5%、3.1%。由此看来，通过该课的学习，学生对中国近现代史的掌握有了明显的提高，这也符合大学生政治理论教育的客观要求。 关于学习《纲要》的最主要意义，75.4%的学生选择“了解中国历史，培养爱国热情和忧患意识”、15.4%的学生选择了“了解民族英雄事迹，培养良好性格品行”、9.2%的学生选择了“记住外国侵略者对国家的掠夺，不忘国耻”。关于我们应该以什么样的态度认识历史，60%的学生选择了“记住国耻，发奋图强”、36.9%的学生选择了“学习西方，强大祖国”、3.1%的学生选择了“过去的事就让它过去”。这两组数据说明《纲要》课在一定程度上激发了学生的爱国热情与忧患意识，这对于90后大学生而言是非常难能可贵的。 1.3教学测评。关于学习《纲要》可以提升哪方面的能力，70.8%的学生选择了“对社会的认知能力”，16.9%、9.2%、3.1%的学生分别选择了“对人生的规划能力”、“自我认识能力”、“社会交往能力”。该数据说明通过学习，学生在认知社会的能力方面有了较大的提高，这对于即将步入社会的大学生非常重要。 关于上课形式的选择，表示“看视频及相关影视资料”的学生占84.6%，而表示“只是听老师讲课”、“自学”的学生分别占9.2%、6.2%。在任课教师给你留下的最深刻印象的调查中，35.4%的学生认为教师授课熟练，34.6%的学生认为授课教师幽默风趣，30%的学生认为教师知识渊博。可见，教师的教学得到了绝大多数学生的承认，而教学形式是影响教学效果的主要因素。 对《纲要》的考试形式的调查中，58.4%的学生选择了“根据平时上课的表现及所提交的作业而定”、35.4%的学生选择了“开卷考试”、6.2%的学生选择了“闭卷考试”。 2 问题与建议 从以上调查中发现，目前《纲要》课教学中表现出来的问题主要有： 2.1教师的教与学生的学结合还不够。在传统的教学模式中，存在着教师的“教”与学生的“学”脱节的现象，教师常常根据自己的知识结构和教材内容来讲授，很少顾及学生的接受程度，从而导致学生学习倦怠，教学效果不佳，达不到既定教学目标。 调查结果表明，学生对《纲要》课的认同程度相对偏低。可见，教师的教学目标与学生的反馈之间还存在一定差距。因此，要想切实提高学生对该课程的学习积极性，提高学生对教学目标的认同程度，增强教学的针对性，教师必须对学生有充分了解，进而从学生的实际情况出发，采取有效的教学方法。在教学过程中，教师应尽量从知识传授者与权威者的身份转变为学生学习的辅导者与合作者，在“授业”过程中，通过“解惑”的方式，实现“传道”的功能。 2.2课堂信息量大，学生消化困难。制约该课教学效果的客观性因素主要有：《纲要》内容丰富，重大历史与理论问题偏多，而课时分配有限，容易浮光掠影，难以全面介绍、系统阐释；课堂规模过大，“大课堂”给课堂讨论、随堂考核带来一定困难；学生需求具有多样性，使教学主体的需求与教学目标的设定形成一定的落差。如何调和课堂教学的有限性与学生主体需求多样性之间的矛盾是解决当前