基于活动理论的移动学习活动框架分析研究.pdfVIP

专题一：教育技术新理念、新技术研究103 基于活动理论的移动学习活动框架分析 冉新义’ (漳州师范学院教育科学与技术系 福建漳州 363000) 摘要：Sharples．M等人以恩格斯托姆扩展的第二代活动模型为模版，采用文化历史的活动理论来分 析移动学习的活动系统的框架，描述技术和学习之间的辩证关系。活动理论坚持人的意识和活动是辩证 统一的观点。移动学习活动系统包含有主体、客体、工具、控制、情境和沟通等互动的要素，强调通过符号 和技术这两个层面的相互作用，促进学习和技术的共同发展和演化。移动学习活动以移动技术和符号工 具为中介，这种中介作用可以从人机交互、物理情境、数字化通信构成的技术层面来分析，也可以从社会习 惯、共同体、会话和劳动分工构成的人文层面来分析。 关键词：活动理论；活动系统；移动学习；技术层面；符号层面 活动理论源于康德和黑格尔的古典哲学、马克思的辩证唯物主义和维果斯基、列昂捷夫和鲁利亚等俄 国心理学家的社会文化和社会历史的传统。从20世纪末，在西方学界，维果茨基的思想开始越来越多地 成为学术研究和实践创新的理论借鉴。活动理论本身是一个不断演化的多种观点的活动系统，因而，运用 它来分析移动学习的活动系统，能更清晰地理解如何设计移动学习活动的框架。 一、活动理论的发展 活动理论不是方法论，它是研究作为发展过程的不同形式人类实践的哲学框架，同时包括相互联系的 个体层面与社会层面。活动理论关注人们参与的活动、在活动中使用的工具的本质、活动中合作者的社会 关系和情境化的关系、活动的目的和意图以及活动的客体或结果。 (一)恩格斯托姆的三代活动理论 恩格斯托姆(Y．Engestrm)对维果茨基之后的活动理论进行了研究和发展，认为其后的活动理论可以 分为三代。第一代活动理论重点突出了维果茨基提出的中介概念，将文化制品和人类行动关联起来，从而 将个体与社会关联起来。他在此基础上拓展的第二代活动理论，凸显了个体和共同体的互动，在理论架构 中增加了规则、共同体和分工这三个重要的社会要素，并强调在活动系统中矛盾的存在对于变化和发展具 有推动作用。 恩格斯托姆提出的第三代活动理论，在反思学校封闭状态造成的种种弊端的基础上，提出以“学习者 集体”(collectiveoflearners)和“高级学习网络”超越学校的制度限制。这一代活动理论的典型特征包括 注重学习过程中对象和动机的协商与转换、不同观念和声音的碰撞、作为中介的制品对于应用情境的依赖 性、以联合活动和实践作为分析单位等方面。尤其是在对话过程中，不同对象的协商产生了新的对象，从 而使集体的学习活动中的动机和目标始终处于协商的流动状态中，使活动不同于任何单个个体的活动。 (二)乔纳森从学习环境设计的角度来重温活动理论 乔纳森持社会建构主义观点，通过活动理论说明了学习是在一定的社会互动中实现“意义建构”的。 学习作为一种复杂的活动。处于一个复杂的活动系统中，活动系统包括生产、消费、分配和交换四个子系 统，它不仅说明学习是获取知识的过程，而且强调知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情 。冉新叉(1966一)，男．汉族。甘肃通渭人，教育技术学硕士，漳州师范学院教育科学与技术系副教授，北京师范大学教育技术学院国内 访问学者。研究方向：教育技术理论．基础教育信息化。 104挑战、机遇与发展：应用教育技术促进教育创新 境即社会文化背景下，借助必要的学习工具，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情境即社会 文化背景下，它突出了主体客体的交互作用，以及共同体内的协作活动，并且关注学习者的心理活动，包括 一些概念、规则以及与学习活动相关的原理，从而实现意义建构的过程。 二、移动学习活动系统框架的分析 移动学习使学习者得到自由，他们可以在任何时间和任何地点，而且可以在一种与他们承担的社会和 家庭职责相适应的结构中进行学习。手持式学习设备可以通过连通互联网，提供前所未有的社会交互 性——人们可以随时随地进行数据交互，以及与其他学习者共同工作。移动学习与其它形式的学习相比 较，具有学习便利性、交互快捷性、情境相关性的特点。移动学习的出现，本质上是学习与技术相互作用的 结果，是教育需求与技术发展交互驱动的过程。 (一)移动学习活动系统的两个层面及其关系 在传统的活动理论中，人们把学习作为文化历