面向全体学生与关注个体差异的关系预设.PPTVIP

话题三：教学中应当注意的几个关系 话题三 教学中应当注意的几个关系 一、面向全体学生与关注个体差异的关系 二、“预设”与“生成”的关系 三、合情推理与演绎推理的关系 四、使用现代信息技术与教学手段多样化的关系 一、面向全体学生与关注个体差异的关系 1.教学中要面向全体学生，并要关注个体差异 2.面向全体与关注个体差异的关系 3.怎样处理面向全体与关注个体差异的关系 1.教学中要面向全体学生，并要关注个体差异 面向全体学生体现了教育的公平和对每一位学生的关注，是所有学科教学的基本原则。 努力使全体学生达到课程目标的基本要求，既是数学教学活动的出发点，又是数学教学活动的落脚点。 关注个体差异，在学习过程中，出现学生间的个体差异是客观事实。 学生之间是有差异的 人的先天基因和后天经历的不同必定带来个体之间的差异。 小学生在数学学习中个体差异的主要体现在思维品质的不同和习惯的不同。 思维品质的不同体现在思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性不同。 在数学学习中具体表现为学生思考问题的角度不同、表述问题的方式不同、解决问题的策略不同、解决问题的快慢不同。 案例：《负数的认识》 教师叙述问题，让学生填写记录单。 足球比赛 转学情况 帐目结算 上半场 个 四年级 人 三月份 元 下半场 个 五年级 人 四月份 元 2.面向全体与关注个体差异的关系 面向全体与关注个体差异是共性与个性的矛盾统一关系。共性存在于个性之中，个性离不开共性。 相近的思维品质、兴趣、学习习惯、知识积累等就是学生的共性。 3.怎样处理面向全体与关注个体差异的关系 （1）关注个体差异，尊重差异、共享差异 尊重学生、信任学生、欣赏学生 关注解决问题策略的多样化 允许学生经历一定过程来学习数学 如数手指计算 分层教学 （2）关注共性的形成 问题情境的设计贴近大多数学生的经验 培养学生良好的数学学习习惯 （3）关注整体课堂学习效率 区分共性问题还是个别问题 共性问题集体处理，个别问题个别处理 提高大多数同学的课堂学习效率 不是变单个学生回答问题到齐答，而是让更多的学生经历活动过程 使学生互补，共同面对困难、分享精彩 案例：《鸡兔同笼》 学生解决问题使用多种多样的方法 列表法、画图法、算术法 将多种方法进行沟通，从特殊到一般 二、预设与生成的关系 1.什么是预设和生成 2.预设和生成的关系 3.怎样处理预设和生成的关系 1.什么是预设和生成 预设是指教师在备课或实施教学活动时，对教学过程的一种“引领”，通过创设有利于学生活动的问题情景，设想在课堂中会引起哪些因素变化，会生成哪些新的资源。 生成是指在教师与学生、学生与学生合作、交流、碰撞的课堂中，现时生成的超过教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源。 “预设”是指教师要备好课，要吃透“两头”： 一头是以《标准》为依据，领会教学的目标和要求，把握好尺度；认真钻研教材，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值，选择贴切的教学素材，设计合理的教学流程； 另一头是根据所教班级学生的实际情况，了解学生已有的基础，分析学生的认知水平，预测学生可能出现的思维障碍，以及不同层次的学生可能出现的思维状态，选择有效的教学方式，设计切实可行的教学方案。 “生成”是指教师要上好课 一方面要通过启发式的教授，帮助和引导学生明确所需思考和解决的问 题，激发学生的学习欲望和兴趣； 另一方面要仔细观察学生的各种反应和表现，耐心听取学生用各种方式表达的意见，特别是迅速发现和捕捉到学生的思维亮点，及时做出积极的反应，给予鼓励，有效互动，以平等的姿态交换意见，因势利导，把握正确的思维方向，共同探讨，直至问题的解决。 在这一过程中，及时调整“预设”的流程和方案，甚至改变原有的设计，更加顺畅地实施教学过程，完成教学任务，实现教学目标。充分重视学生的主体地位，又积极发挥教师的主导作用，相辅相成，力求更好的教学效果。 2.预设和生成的关系 预设充分，才能流淌出生成 对生成的反思，利于下一次预设的充分 3.处理好预设和生成的关系 尽量充分预设，使生成在预期之中 整体把握教材 潜心研究学生 反思以往设计 尽量尊重预设外的生成 开放的教学设计 宽松的学习氛围 精心的平日培养 预设内的生成 案