幼儿园课程概述【精品-ppt】.pptVIP

四、幼儿园课程的要素 书15页 幼儿园课程最核心的是课程的价值取向 具体要素主要包括课程目标、课程内容、课程实施（方法、组织）和课程评价。 学前教育领域可以存在两种截然不同的课程价值取向: 一种是儿童本位课程价值观，即追求幼儿的个性发展，培养幼儿的身心素质。 一种是知识本位课程价值观，即追求幼儿学业知识和技能的获得。 课程的理念、价值取向一旦确定，课程的基本要素——目标、内容、方法与组织形式和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。 下图2是以价值取向为核心的幼儿园课程的各种成分或要素图解。 儿童基本身心素质的 儿童学业知识和发展 技能的获得 。 。 儿童本位课程 知识本位课程 书 17页 幼儿园课程价值取向应该是什么？幼儿园课程应该指向使幼儿成为何种特征的人? 我们认为，学前教育位于终身教育的开端阶段，幼儿园阶段是基础教育的启蒙阶段，应旨在使幼儿成为全面素质基础适宜性发展的人，即旨在发展幼儿的身心基础素质。 五、对现代幼儿园课程的反思 1、课程目标的功利化、绝对化 幼儿园课程过分追求结果，追求目标的达成度，忽视学前儿童的兴趣、需要。反映在课程实施中，过分注重幼儿园课程目标，将幼儿园课程目标刻板化，忽视过程中目标的生成及调整，并崇尚建立明细化的课程目标，表现为教师在课程设计时，十分强调把课程目标从年度目标开始层层分解，细化为学期目标、月目标、周目标、每个单元教育活动目标等。 教师就在预先制订好的课程目标指导下，严格按部就班地对幼儿进行教育。学前儿童的兴趣、需要、情感等的发展，则在明细的理性目标中失去了应有的地位。 2、课程内容的社会本位化 幼儿园课程过分注重知识技能的掌握，从而过分强调从社会的需要来考虑课程内容的组成。出现以牺牲学前儿童长远发展为代价的各种课程内容。如许多幼儿园纷纷增设了外语、计算机、识字等课程，使幼儿园的课程内容不断超载，加重了幼儿的学习负担。 虽然我们不否认普遍的、客观的、理性的知识所具有的重要意义，但不顾及儿童的需要、兴趣，只是一味满足社会的需要、强调知识的重要性，就会导致课程压抑儿童的个性，扼杀儿童的创造性。 3、课程实施的高控制化 学前教育课程实施中，由于过分强调追求幼儿知识与技能的掌握，以致常常以教师为中心，教师成了全权主宰、绝对权威，学前儿童的一切活动和行为必须围绕教师这一中心，教师严格控制课程的实施过程。由于教师对儿童进行严格控制和指挥，使教学气氛沉闷、压抑，导致师幼关系失衡。 另外，课程实施的高控制化也表现为幼儿园的课程组织多以集体教学为主，忽视个别化的、自由化的活动。 六、现代幼儿园课程本质的重建 为了最终体现和实现“旨在发展幼儿的身心基础素质”的幼儿园课程价值取向，根据幼儿园课程内涵的发展趋势及幼儿园课程实施现状存在的不足，我们要对幼儿园课程的本质进行重新审视和构建。 1、自然即课程 “几根有叶子和果实的树枝，一只可以听到其中的颗粒发响的罂粟壳，一截既可以供他咂、又可以供他嚼的甘草。这些东西，同那些漂亮的小玩具一样，也能使他玩得挺高兴，并且还没有使他一生下来就习于奢侈的弊害。” 这些自然的东西也能让幼儿玩、让幼儿想象，这本身就是一种教育。所以，我们认为：进入幼儿视域中且对幼儿产生意义的儿童周遭的自然，就是幼儿的课程。现代学前教育课程之所以陷入困境，直接源于课程与自然的疏离。因此，自然成为学前教育课程的基本来源。幼儿园教育不应该舍近求远，而应该从他们身边的事物出发，充分利用幼儿身边的自然环境。 2、生活即课程 幼儿的生活，即幼儿的生长和发展过程，也是幼儿的课程。学前教育课程应贴近幼儿的生活，课程内容指向生活，到幼儿的生活中去选择教育内容。 但是，长期以来，幼儿园课程关注的是幼儿学业知识和技能的获得，使课程远离幼儿的生活实际，使幼儿成长的“跑道”（课程）成了冷冰冰的客体。因此，幼儿园课程要同幼儿的生活相联系，从幼儿的生活中加以选择，使幼儿园课程在追求知识的同时，更要去追求人的本体价值。 3、自我即课程 幼儿园课程应象陈鹤琴曾说过的：“一切课程是儿童自己的。” 杜威认为，儿童有四种本能（兴趣、冲动），分别是社会本能（social instinct）、制作本能（the instinct of making）、建造性冲动（the constructive impulse）、探究本能（the instinct of