基因突变和基因重组说课稿4精选.doc

考生号： 《基因突变和基因重组》 说课稿4 一、说教材? 1.教材内容 本节是高中生物必修2第五章第一节内容。本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组，详细阐述基因突变的原因和特点、意义。在基因重组部分，则简要阐述了基因重组的概念、类型和意义。 2、教材地位和作用 通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等问题已有了基本的认识。本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的延续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。 教学目标? （1）知识目标：? ①举例说明基因突变的特点和原因。?②举例说明基因重组?③说出基因突变和基因重组的意义。? （2）能力目标：?? （1）通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。?（2）通过学生之间的小组讨论与合作探究，提高学生合作—探究的能力。 （3）情感目标：?? （1）通过生物变异的事例，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。? （2）引领学生进入“自主—合作—探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主人。? 4.教学重点、难点? （1）教学重点?：基因突变的概念、特点及原因。? （2）教学难点?：基因突变的意义。? 说教法 利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围；同时应用讲述法、指导读书法等，发挥学生的主观能动性；配合知识内容，用演示PPT，解决知识上的难点，激发学生学习兴趣、增加课容量。课时安排1课时? 三、说学法 学习方法：自主学习、合作探究、合作交流、归纳总结 根据学生思维的特点，遵循“以学生主学习主体”的教学理念，在教学的各个环节中引导学生进行类比迁移，对照学习。 四、学情分析 在必修1《细胞的癌变》一节，介绍了引起原癌基因与抑癌基因发生改变的原因，在此基础上，有利于学生理解引起基因突变的原因。 学生已学过的孟德尔的具有两对相对性状的豌豆杂交实验及基因自由组合定律的实质，在此基础上可以引导学生对基因重组概念、时期及意义 的理解。 五、教学过程 1、导课 多媒体课件展示：（展示图片）镰刀形细胞贫血症，引导学生分析病因，发病的直接原因（血红蛋白中的一个谷氨酸变成了缬氨酸）及根本原因（DNA分子中的一个碱基对T/A替换成了A/T），引入新课教学——基因突变。 2、基因突变 （1）基因突变的实例及概念 通过正常血红细胞和镰刀型贫血症患者的红细胞的比较，了解镰刀型细胞贫血症，探究镰刀型细胞贫血症的病因：编码血红蛋白分子中谷氨酸的密码子中的碱基对（腺嘌呤A和胸腺嘧啶T）发生替换。致使mRNA上的密码子发生错误，导致所编码的氨基酸变化（谷氨酸—缬氨酸），最终导致血红蛋白异常 从上述事例中总结出基因突变的概念：DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而引起的基因结构的改变，叫基因突变。 在了解基因突变的概念后，鼓励学生运用已有知识积累，大胆联想、推理、讨论。结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的知识，引导学生推测基因突变与生物性状改变之间的关系，从而理解不是所有的基因突变都会导致生物体性状的改变。如：突变发生在杂合的隐性基因上；或改变后的密码子控制的为同一氨基酸，教师点拨引导学生得出基因突变的根本原因、概念、时间等问题 （2）、基因突变的原因、类型和特点 设问：基因突变为何产生？联系细胞的癌变小组展开讨论，相互启发，互相补充。同时引导学生得出基因突变的具体原因是受到诱因素的影响，并举出例子。并引导学生得出基因突变的类型有自然突变和诱发突变（人工诱变）两种，作为人工诱变育种的理论依据，为下章内容打下基础。 通过学生自主学习、讨论探究，使学生对基因突变的特点有一定的认识和理解，在此基础上，教师做系统点拨和补充（基因突变的多害少利性），使他们更加准确、牢固地掌握本知识点。 （3）基因突变的意义 对基因突变的意义采用小组讨论的形式进行，小组主要从突变后基因与原基因的区别，及在性状表现上和在进化上的作用进行讨论。 基因重组 问题情境：从教材中的“思考与讨论” 入手，讨论亲子代之间，子代个体之间性状不同的原因结合减数分裂中染色体的行为变化，带领学生梳理知识直接找出基因重组的概念、类型，并拓展在DNA操作中的基因重组现象。使学生深刻体会到：基因重组可以为变异提供极其丰富的来源，是生物多样性的原因之一，对生物进化有重要意义。 4、课堂总结（注重知识联系，有利于对知识的理解） 1）多媒体展示 基因突变 基因重组 本质 发生时间及原因 条件 意义 发生可能 发生的生物范围 联系 2）反馈训练（注意典型性，由基础到提高的层次性） 六、板书设计