分数混合运算(上传).docVIP

分数混合运算（二） 教学设计 ? 教学内容： 北师大版小学数学第十册教材第58页，第59页“试一试”。 教材分析： 由于学生通过第九册的学习，对整数、小数混合运算的运算顺序已经比较熟悉了，而本册教学分数加、减法和分数乘、除法时，又出现了一些两步计算的混合运算式题。本小节是在此基础上，教学计算三步的分数混合运算式题。因此，在讲分数运算式时，没有再详细地说明运算顺序，而是直接说明分数混合运算的运算顺序、和整数混合运算的运算顺序相同。然后，结合情境“第十届动物车展”，引导学生先想，在有两级运算的混合运算中。应先算什么、再算什么；在含有括号的算式中，应该怎样计算，并让学生自己计算出结果。 教学目标： 知识与技能 学会用画图分析的策略解决两步计算的分数乘法应用题。 过程与方法 ⑴通过知识的迁移，经历观察、讨论、交流等数学活动，体会乘法分配律在分数乘法中同样适用。 ⑵培养学生分析推理能力。 情感态度与价值观 把所学知识与日常生活紧密联系起来，发展应用意识。 重点、难点： 重点：应用分数混合运算解决实际问题。 难点：体会乘法分配律在分数乘法中同样适用。 教法与学法： 1.教法 新课标指出：让孩子学自己喜欢的教学。让孩子学自己需要的教学，让不同程度的学生 有不同程度的收获，我们不能再只用一把尺子“成绩”去衡量学生。要彻底改变教师“一言堂”“满堂灌”的教学模式，将信息技术引进课堂，引导学生主动探知，发现问题，解决问题。所以的运用“分层指导，问题解决”的教学方式只穿于整节棵。新课开始，来用直接出示教学目标，是学生了解本节课自己将要学习到什么。然后告诉学生有两组学习方案，让学生根据自己的实际情况选择运和自己的学习途径完成本节课学习的内容。接着在练习题中，也做到分层练习，分基础练习，提高练习，思考练习。促进学生知识内化。当学有余的学生提供一些课外知识。让学生阅读以扩展学生知识面。 2.学法 有意识地教会学生独立探索知识的好方法。通过让学生试算，观察，看书，讨论等充分调动学生多种感官的参与，让学生全面参与新知的发展和形成过程。多种感官参加学习活动，可使学生内容在大脑建去多层次多网络联系，利于学生理解记忆，也能凸显学生的主体地位，创造平等，民主，和谐的教学环境。 教学准备： 多媒体课件。 教学过程： 一、复习回顾 师：1.三分之一表示什么意思？ 2.女生人数的三分之一表示什么意思？ 3.男生人数是女生人数的三分之一表示什么 ？ 4.男生人数比女生人数多三分之一又表示什么意思？ 【设计意图：通过分层次的练习，有效帮学生完成复习过程。】 ? 生：汇报交流。 师：今天我们继续《分数混合运算》的学习（板书课题）。 二、激趣导入 师：（出示情境图）第十届动物车展第一天成交量为65辆，第二天成交量比第一天增加了五分之一，第二天的成交量是多少？ 师：你有什么发现吗？ 生：第二天成交量比第一天增加了五分之一。 师：谁的五分之一？第二天到底成交了多少辆汽车吗？ 师：大家尝试用图形来表示第二天和第一天成交的汽车辆数之间的关系。 （生尝试画图表示两个量之间的关系，并组内交流。） 生1：统计图。（解释图意） 师：从图上能看出第二天的成交车辆数是由什么组成的吗？ 生：第一天成交的车辆数加上第二天比第一天增加的辆数，就是第二天成交的车辆数。 生2：线段图。（解释图意） 把第一天的成交量平均分成5份，第二天成交的车辆数比第一天增加了五分之一，实际上第二天成交的车辆数是第一天的五分之六倍。 生3：用符号图表示。 （在学生交流的基础上，教师提出了新的问题。） 【设计意图：透过直观的数据图，帮助学生更好的理解数量之间的关系。学生可以根据自己的习惯选择适合自己的图形，培养学生利用图形解决问题的能力，数形有效结合。】 师：刚才我们用画图的方法，能够清楚地了解这两个量之间的关系，请你算一算第二天到底成交了多少量汽车。 生1：先求第二天增加多少辆，然后再求第二天一共成交了多少辆汽车。 生2：可以列混合算式。 生3：先求第二天是第一天的几倍，然后再求第二天成交了多少辆汽车。 师：请大家想一想，画图对我们解决这个问题有什么帮助。 生1：画图可以帮助我们更好地理解问题。 生2：从图上我们更清楚地看出把第一天的辆数平均分成5份，第二天增加的是第一天的五分之一。 生3：在画图过程中，帮我理清了思路，清楚地看出第二天是第一天的几倍。 师：看看之前的两种方法，你有什么发现？ 生1：两个算式有联系。 生2：两种算法结果相同，可以画等号。 生3：这里用了我们以前学习的乘法分配律。 结论：整数的运算律在分数运算中同样适用。 师引导学生回顾整数运算律的字母表示。 【设计意图：通过不同算法，让学生自主发现“整数的运算律在分数运算中同样适用”的定律，这样的记忆更加直观深刻。】 三、联系巩固 1.利用运算律