班级管理中班主任角色转换探析.docVIP

精品论文 参考文献 班级管理中班主任角色转换探析 谢马英 广东省雷州市白沙中学 524200 摘要 本文对班级管理中班主任角色转换做了探析。 关键词 班级管理 班主任 角色转换 班级管理是班主任的基本职能，充当着多种角色，这些角色的转换是多变、多样的，受到人、事、时、地等因素的制约。因此班主任要善于运用辩证唯物的观点，具体问题具体分析，演活各种角色，做一名合格的“人类灵魂工程师”。 一、促使班主任班级管理角色转换的因素 当今社会是一个迅速变化的社会，这种变化的基本特征体现为从一元到多元,促使班主任角色转换的因素既有社会因素，也有教育本身的因素。 1. 社会价值多元化是班主任班级管理角色转换的社会总背景。 随着我国改革开放的不断深入，各种文化间的交流不断增加，价值观念纷呈。后现代思潮的冲击，使人们的多元价值意识觉醒。因而，在现实生活中，人们不仅在价值观上，而且在实际的价值追求上都日趋多元。这种多元价值的追求，反映在学生的发展上，表现为学生发展的多元价值追求成为教育的中新趋势。这就使得班主任的班级管理也要求发生新的变化，体现出价值多样化的追求。 2. 信息多源化是班主任班级管理角色转换的外在要求。 随着经济的发展和信息技术的变革，社会信息环境也出现了新的变化，信息源日益增多，人们接触到的信息日益丰富。对于学校学生而言，除了教师和书本是信息来源外，电影、电视、网络、报刊杂志等都是学生很容易接触到的信息源，学生信息源的多样化，极大地丰富了学生的视野，也使得学生的思想复杂化。信息的多源化强化了价值观的多元化。因此，学生处于复杂的社会环境中并呈现出多样性/这就要求班主任在班级管理中既要允许学生的多样性，更要促进学生的多样化发展。 3. 教育目标的多样化是班主任班级管理角色转换的内在要求。 社会的多样性发展，反映在教育中则要求教育目标的多样化。这种多样化的教育目标集中体现在学生个性的培养上。培养学生的个性成为教育的新追求，以往在教育上对学生的统一性要求融入个性发展中。对个性的追求客观上要求教育环境和教育活动的多元化。只有在多元化的教育活动中，才能体现出学生的个性，发展学生的个性，发展学生的个性。这就促进班主任在班级管理中必须要体现出学生的个性发展。 二、班级管理中班主任角色转换的探析 班主任在班级管理充当的各个角色，都会在较长的时间里影响到学生的发展,这要求教师重新思考学生，把学生作为学习的主体来看待，关注学生的全面发展，注重学生的差异，关注学生的情感，尊重学生的人格。班主任应该充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵，不断反思，更新观念，与时俱进，转变教学态度，改变教学方法，给自己定好位，转变角色,才能适应当今社会的变化与教育改革的需要。 1. 班主任角色由单一型向多元型转换 传统观念下，班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸，似乎任何教师只要在自身专业方面有所长，都可担任。这种观念今天看来显然是片面的。新理念下的班主任，其角色内涵是丰富的：他不仅是“学科专家”，而且是“组织者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等，而所有这些内涵对新的时期班主任素质提出了新的要求。 2. 班主任角色由权威型向对话型转换 传统教育的显著特征之一便是教师为中心。班主任在班级管理中拥有绝对权威，学生对班主任必须绝对服从。权威型班主任培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”、“引导者”角色，提高学生在德育过程中的自主性与参与程度，树立起新时代“生活导师”的形象。 3. 班主任角色由限制型向发展型转换 传统教育意义上的班主任在班级管理中经常要求学生“不能……”“不要……”往往用规章制度去限制学生。这种做法对于学生形成良好行为，娇正不良习惯固然起到一定的积极作用，然而现代教育意义上的班主任则不仅满足于此，而是更着眼于发展、挖掘学生的潜能。“人类正是在不断失败中才不断进步的”，一位哲学家说。新理念下的班主任不应把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造；他们对学生不是简单地训斥与限制，而应是鼓励其发展与创造。 4. 班主任角色由高耗型向高效型转换 传统教育意义上的班