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把握教材创造性地用好教材 　　教材应当是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。对学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”。 　　因为新课程教材提供的是学生从数学学习的基本素材、基本线索，基本内容和主要学习活动的机会。如数学原来的概念，法则、公式不见了，取而代之的是需要思考的问题情境，解决问题的经历。当我们翻开教材一看：图文并茂呈现方式，使人们耳目一新，但教材上呈现的知识内容少而精，有的只有主题 图、教材呈现的问题。这点内容能上一节课吗？教学目标如何制定？知识点又在哪？怎样利用这些图来凸现新课程理念？一个个问题摆在我们面前，因此研读教材是备课的第一步。 　　在新的理念、新的教材的今天，我们将如何把握它？熟悉它？领悟它？ 　　一、首先要读懂教材。纵向分析相关章节――把握知识的生长点。 　　应该对同一知识体系内容的编排层次和要求做到心中有数。学生对同一知识的理解和掌握往往不是一次完成的，需要有逐步深化和提高的过程。因此，教材根据学生的年龄特征及认知能力，采用了逐步拓展、螺旋上升的结构，把同一知识内容安排在不同的学段中，每一学段都有相应的教学要求。教师在备课前了解了这些，才能在教学中既突出了每一年级中这部分知识的教学重点，教的恰到好处，做到前后教学的连贯。 　　教材中很多知识领域的呈现都是循序渐进，螺旋上升的。在研读教材时，就要对相关的前后章节做系统的了解，对知识的呈现背景进行钻研和分析。把握知识的生长点，准确地驾驭教材、科学地选择教学方法进行教学，否则教学就只能停留在“教教材”的水平上。 　　再以第一学段各册教材中《统计》内容为例。统计是数学课程标准规定的四个领域之一，它在日常生活、生产和科研中有着很广泛的应用。统计的思想方法是数学的一个重要的思想方法。传统教材有关统计的内容在中高年级才出现，而新编实验教材在低年级就单独设单元进行编排。 纵观第一学段的六册教材，《统计》共编排了四次，经过分析比较，我们会发现每次的教学内容和目标侧重点都不相同。如：一年级下册教材第一次出现“统计”，首先通过实例引出非正式的条形图，使学生直观感受条形统计图的优势――便于比较，然后体验简单的数据收集和整理的过程，初步了解数据的收集和整理方法。 而二年级上册《统计》内容，最大的变化就是随着统计数据的增大，条形统计图的每格代表2个单位，即以一当二。对于这一变化，教师很容易捕捉。但另一重要的教学目标，需联系一年级教材比较、研读才能发现。 　　通过比较我们发现，本册教材的情境图相对一年级而言，增加了对“唱票”的统计场面的再现。编者意在使学生体验到：这种随机出现的数据收集和整理的过程和方法，不同于一年级教材中统计静态的数据(如花盆的数量)，这种需要随着时间的变化逐个收集和积累数据的情况，使用画“正”字法记录就是最方便的。“数据种类的变化以及数据大小的变化”正是教材的生长点。有了对两册教材的比较，教学目标便可以准确地定位为： a引导学生经历统计的全过程，体验画‘正’字记录方式的好处。b 使学生初步认识1格表示2个单位的条形统计图，能根据统计图中的数据提出并回答简单的问题。 　　二、研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况。横向比较例题之间的异同――寻找知识的连接点找准知识点。 　　数学知识环环相扣，需要我们去品读教材，去深挖教材认真确定对每一课的教学目标，然后围绕目标去设计教学方式、训练方式。 　　教材中每个例题的呈现都负载着一定的知识结构，除了认真体会主题图的意图外，还需要对本单元中的例题与例题之间进行比较，辨析每个例题的侧重点，找出知识的连接点，从而正确地领悟和挖掘数学知识中所蕴藏的数学思想和方法，准确地定位课时教学目标。 例《十几减8》一课中，教材并不是第一次出现“算法多样化”的讨论场景：教材图中左边的两位小朋友用“破十法”分别计算出了13-8和13-5，右边那位小朋友用“想加算减”的方法一次计算出了两题的得数。但回顾前面的教材，我们发现，例1“12-9”中就已经呈现了“破十”(10-9＝1，1+2＝3)和“想加算减”(9+?＝12)的思路，也提出了“你还可以怎样算?”的问题，这里仅仅是再次感受吗?细心的你还会发现，右边男孩是这样思考的：“还可以这样算!8+5＝13，13-5＝8，13-8＝5．”就充分体现了教材前后的连接和层次的递进，够我们做一番文章了：学生交流各自的算法、倾听别人的算法，还需作出自己的比较、评价。“哪种方法最快?为什么?”教师要引导学生感受两道算式之间的联系和“想加算减”的优越性。因此本课的教学目标就明显比前一个例题多了一个要求：初步体验“想加算减”的优越性。有了比较、鉴别，教学目标也就更清晰、准确了。 　　三、研究每个单元每节课教