用山村的资源留住山村孩子的心.docVIP

精品论文 参考文献 用山村的资源留住山村孩子的心 张　峰　谢宜国　山东省淄博广电希望学校　255000 一个寒冷的冬天，一所偏远的希望中学，一堂普通的地理课。我问同学们：“我们山区农村学校同城里学校相比有什么不同?”有的同学说这里没有暖气，容易冻手、冻脚；有的同学说我们没有现代的教学设备……但有的同学的回答让我很激动：“我们在艰苦的学习环境下锻炼了坚强的意志”；“我们山区的天格外蓝，更有利于观察大自然和地理环境”。的确，我们拥有蓝天、碧水和青山，这些都是我们学习地理的宝贵财富。太阳渐渐升起来了，教室里暖和了一些，太阳开始照到南边几个同学的桌子上，我就开始利用起我们的优势资源来。我问同学们为什么夏天太阳照不到教室里，进一步讲述夏天正午太阳高度高、白昼长，而冬季正午太阳高度低、白昼短，同学们也找到了他们冷的自然原因，然后结合农村的前出厦房屋讲人们如何将地理知识用于生产和生活。就这样我们复习了地球的运动产生的现象及在现实生活中的运用。我又让同学们自己找出身边的一些自然现象，然后找同学来用地理原理解答。教室里虽然很冷，但同学们争先恐后的回答使课堂气氛变得火热起来。正是大自然给我们的有趣的地理知识使冰冷的教室变得热乎乎的。 多年来，在缺少现代化教学设备的情况下，我们一直在这样探索着，每一节课都努力联系学生的生活，贴近山区的环境，使学生们在艰苦的条件下尽量轻松地学习，因为他们都是大山的孩子，肩负着建设家乡的重任。这样的教育不是为了成绩，但能取得别人通过题海战术所得不到的成绩;这样的教育不是学洋思、学杜郎口，但绝对符合我们这些山村的孩子，他们生来就比城里孩子学习条件差，只有用自己的优势资源激励他们。我不知道这样的方式是不是素质教育，但这样的课就像山里人一样勤垦朴实；这可能不是创新教学，但绝不是今天学这里、明天学那里的空架子。我认为创新教学不是简单地模仿别人，而需要结合自己的实际来实事求是地教学。这样的学习不是为了素质教育而进行素质教育，我们的教师和学生都不是表演者，而是把??己融入了山区的自然环境中。通过多年来的地理教学，我个人认为我们的教学有两大优势，即：“志”和“智”，也可以说是智勇双全。 从“志”来说，山村的孩子家庭条件较差，从小参加的劳动较多，接触的自然环境也多，我们一方面把课本知识融于其中，另一方面又可以培养学生为家乡和祖国建设的志向。而像我们这些山村土生土长的教师，看着美丽又需要发展的大山和勤奋而又上进的孩子，能不坚定献身山区教学的信心吗？我们家里和学生一样冬天没有暖气，我们的子女也在寒冷的教室里上课，我们办公室里没有一台微机，但我们不能没有志气。正是艰苦的环境给了师生强大的力量，这是一种勇气，一种使我们的课堂活泼而又生动的勇气。 有“志”还得有“智”。有同学认为没有现代设备，地理学起来很抽象，我就告诉同学们计算机在带给人们现代信息技术的同时，往往给人们以线性的东西，给人们程序化的思维，不利于发散思维的培养，所以农村的学生出去以后更聪明，在以后的工作中更有创造性。然后和同学们一起开发属于自己的课堂天地。在地理教学中，我从以下几个方面努力把教材有机地融入了自然环境中： 一、学校位于鲁山北麓，淄河之源，从地形上属于泰山和鲁山山系的北端，复杂的地理环境成了很好的地理教育的素材。我对学生说：“我们就生活在地理环境中，我们的地理教材不仅包括课本，家乡的山山水水是更好的地理教材。”我在讲课时，抓住每一个闪光点，有机地将课本和实地环境结合起来，使教材能和大自然融合、相互渗透。这样，本来抽象的知识使学生感到很亲近、很有趣味。而有些学生本来对家乡的山山水水熟视无睹，但与所学知识结合以后，这些看惯了的山水却显得那么伟大。同学们可以很自豪地来学习地理知识了，这样所学的知识比起死记硬背课本，效果自然好得多了。如在学习《长江与黄河》时，我把长江、黄河与家乡的淄河比较，让学生在源头、注入海洋、流量、含沙量等方面综合分析，这样就可以把乡土地理教材有机地融入课堂，乡土地理知识也就成了联系课本与实地环境的纽带，而不是把乡土地理知识单独罗列出来单调地学习，这对二者起到了相互促进的作用。 二、利用山区复杂的地理环境，指导学生进行有益的地理实践活动。可以组织课外活动小组，也可以让学生个人去观察。如在学习《地球和地图》章节中的五类地形时，可以让学生在课后带着课本到山上观察一下，看五种地形在地图上怎么表示、实际又是什么样子。也许只有这样，学生才会明白山顶为什么用闭合的曲线来表示，山脊、山谷是向等高线低处还是高处凸出。本地附近有著名的抗日根据地——马鞍山，通过这座山可以让学生更好地了解什么是鞍部。 三、教师要根据日常生活实际和国际时政灵活驾驭课堂教学，甚至可以