用教师的被动唤醒学生的主动.docVIP

精品论文 参考文献 用教师的被动唤醒学生的主动 戴雨墨（常州市潞城中学，江苏 常州 213000） 摘 要：“减负增效”呼唤教师向45分钟的课堂要效率，但每天的课堂时间毕竟是有限的，如果学生的课后时间没有充分发挥作用的话，再高效率的课堂也只能变为“孤军奋战”。因此，如何引导学生在课后也能积极地思考，自主地学习必将成为“减负增效”工作中的又一重点。 关键词：教师；减负增效；课堂效率 古人早已知道“书非借不能读也”这一道理，现在的学生又何尝不知？因此当老师过于勤勉，时时处处规劝学生要好好学习、天天向上时，他们早就心生厌倦。态度好的，能够按时按量完成老师布置的各项作业以求少听口罗嗦之音；态度不好的，完成作业时丢三落四或者干脆不做；更有品行不端者，随便抄袭别人一些敷衍了事。 相信大多数同行每天都要遇到这样的情况。这时，通常我们对作业完成者表示放心，对作业未完成者或抄袭者会责令其赶快把作业补好或重做一遍，至于作业质量也就视对方水平睁一只眼闭一只眼。仿佛只是为了维护自己的那一点自尊心——不管怎么样学生要对得起我的那份积极性哦。这样的做法将学生逼得怨声载道，他们不仅不会去感激老师对自己负责任，而且一部分人渐渐地将学习看成了一种来自老师的负担从而失去了学习的积极性。同时老师得到的是身心疲惫和心理上的不平衡——为了学生，自己牺牲休息的时间换来的却是他们的不理解和埋怨声，真是吃力不讨好。 上面讨论的仅仅是课后要完成的笔头作业这一块，至于课前预习，课后复习，课外拓展自主学习、思考等等一些无形作业，学生完成的更是糟糕，而这一类作业对学生的素质提高起着更为关键的作用。 针对上面所说的这些情况，教师不妨转变一下观念，与其老师催着学生学习而落个吃力不讨好，不如让学生追着老师主动要学习岂不更好。我已经将这一想法付诸行动了，而且已经初有成效。 具体做法是每天在班级中设立几个预约名额（5个左右，不能太多，否则学生会觉得机会很多，也就不重视了），由学生自主预约，凡是获得名额的学生必须准备至少三个问题，在课后找老师一起讨论解决（具体时间由学生确定），当然最关键的还是问题的质量。一开始，许多学生都是拿习题中的问题来问，当然对于应试考试这样的做法还是很有效的。但作为老师，从职业道德角度出发，还是应更加关注学生的素质发展，所以我对预约者还有一个要求：所提问题中必须有一个是课外拓展类问题，可以从课外书中寻找，也可以借助网络资源查找。 这种做法的好处是，让学生感受到了资源的紧张而懂得珍惜；更主要的是学生在寻找问题时其实是个更深层次思考的过程，因为提出一个有价值的问题比解决一个问题更能提高人的创新思维与能力；另外因为提出问题的需要，无形中也可以促使学生更多地涉及课外知识和培养他们自主学习的能力。 当然，上述做法一开始对于班级中的学困生还是没有什么诱惑力的，所以我增加了一条奖惩规定，将提问与平时表现分挂起钩来，这样他们就着急了，也主动加入进来了。一开始他们为了得到平时的加分，只是从习题中找来未消化理解的问题，对此，我以鼓励为主，因材施教嘛，就当是补差吧。相信等他们的能力达到一定水平后，也一定会提出更有价值的问题。 另外我对习题课也作了一些改革。常规的习题课一般都是以教师讲、学生订正为主要形式。这样做的好处是一堂课的容量很大，但学生究竟掌握了多少，教师心里其实并没有多少底。所以经常会出现一些题目老是有学生做不对的现象，这时教师总要抱怨：“这个题目我已经讲了四、五遍了，怎么还错啊！”而学生呢，一脸茫然——我没有听懂啊，所以不会做。面对这种现状，我开始尝试将习题课的主动权交给学生自己。课前精心挑选有代表性的问题，课堂上先让学生发表自己的看法，老师只做适当的引导。如果是他们之前问过的问题，那就更好办了。这样学生用他们自己能接受的讲解方式来分析各个难点，可以更好地帮助其他同学理解和记忆了。而老师可以将更多的精力放在关注每一位学生的听课效率上来，无形中加强了老师的课堂管理能力。 以上只是我在“减负增效”改革中的一点初步尝试。相信只要肯动脑，敢于尝试，一定会让我们的教学在减负中不断增效。