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由三位实习生展望体育教师的职前教育
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由三位实习生展望体育教师的职前教育
【摘 要】:体育教师而言,其本体性知识是指教师所具有的体育学科特定专业的学科知识。主要是指体育科学基础理论知识,体育专业教育技术理论知识及体育专业技术理论知识的掌握等等。
【关键词】:分析 反思 实践性
开学伊始,学校交给我培养三名体育实习生的任务。这三位实习生有各自的特点:实习生A来自于省属一所师范大学的体育教育训练学专业,实习生B来自于本地一所高校的体育教育学专业,实习生S则是省体工大队一位即将退役的十项全能的运动员。在他们完成实习任务之后,我根据他们三人具有的知识状况并结合各自实习情况做一个简单的剖析,希望对我们体育教师的职前教育有所启示。
教师应该具备什么知识?北师大的林崇德教授[1]等人认为,教师的知识是指教师所具备的科学文化知识及其掌握程度,包括各种文化科学的基础知识、专业学科知识、教育科学和心理科学知识。他们把教师的知识分为四个方面即:①本体性知识②条件性知识③实践性知识④文化知识。这一分类结构虽然仍有改进之余地,但基本精神已逐渐为业内人士所认可,本文将根据体育学科的具体特点,基本采用这一知识分类结构。
实习生共有三人, 采用访谈法可能更有利于深入的获得信息, 经过访谈, 我了解到这三位实习生在校所学的课程, 绘图表如下:
另外,实习生B曾经和教材教法的老师到学校附近一所中学见习过两个星期。这两个月中,根据课程设置要求,我们安排了50米跑教学任务。这三位实习生都有该教学任务的的学习经历,在见习了我上这课的过程后,他们在不同的班级进行了课堂实习,其课堂实习情况大致如下:
一、课前分析
实习生A的个人运动素质很好,课前准备中能发现他教育学和心理学的专业素养;实习生B的个人运动素质一般,课前准备中能发现他很注意课堂结构的设计;实习生S的个人运动素质极强,但课前准备中发现他缺少教育、心理以及课程等方面的相关知识。
二、教学过程
三个实习生所教的班级都是异质分班,属于同一年级,???生素质大致相当。
实习生A在教学中讲解较多,看得出,他是在努力运用教育学、心理学原理,但因为对动作分解这个环节做得不够仔细耐心,理论运用有教条之嫌,所以,其所教班级学生掌握的速度并不快。
实习生B能够注意讲解和动作示范的结合,在课后交流中提到了动作学习延搁在课堂教学设计中的作用,训练中也能注意整体练习与部分练习相结合。其所教班级学生掌握的速度很快。
实习生S很少讲解,他总是不厌其烦的向学生示范动作,因其出众的运动技能,把短跑的技术展示的淋漓尽致,虽然他缺少相关的教育学和心理学理论,但是,很明显,他是按照运动员训练的方法在指导学生,因而领悟能力或者运动能力强的学生进步很快,但其他学生往往无法领会,难得要领,学生两极分化严重。
三、反思
根据实习生对这一学习内容的教学,结合体育学科的特点和体育教育的现状及未来发展趋势,笔者对这三位实习生做如下分析:
(一)本体性知识
就体育教师而言,其本体性知识是指教师所具有的体育学科特定专业的学科知识。主要是指体育科学基础理论知识,体育专业教育技术理论知识及体育专业技术理论知识的掌握等等。 从这一个教学任务完成的情况来看,运动技能并不出众的实习生B效果最好,他在规定的4+1课时内顺利完成了教学任务。实习生B则多用了一个训练课时,但也基本完成了任务;而运动技能出众的S约有三分之一的学生无法完成学习任务,最终由我重新为他们补课,但他训练的两三名“尖子”学生的运动技能远远超过了A、B两位实习生班上最好的学生。由这些结果,我们大约可以推测出:①当个人的体育运动技能达到一定水平之后,高超的运动技能对课堂教学的影响不大。②A、B实习生所学的专业课程对他们的教学有帮助,我感觉到,体育课程教材教法的缺失是A实习生驾驭课堂能力缺乏明显弱于B实习生的一个重要原因。需要说明的是,从A、B实习生共同选修的专业课程成绩来看,A实习生好于B。③体工大队的运动员由于缺失专业课程特别是缺失中学体育课程与教学的基本理论的学习,在普通中学的教学中出现困难也证明了体育教学专业课程设置的必要性和重要性。运动员的训练模式是不适用于中学体育教学的。
体育教师行为就是围绕着本体性知识的有效传授而展开的。因此体育教师的本体性知识需要达到一定的水准,这是教师有效行为的前提条件,因而,在体育教师职前教育中,专业课程和技术课程的设置与考核是需要认真思考并验证的。实习生B能顺利完成教学任务,通过笔者的观察,其优势之一就在于体育课程的理解,对课
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