对“莫扎特现象”的冷思考.docVIP

对“莫扎特现象”的冷思考 　　 摘 要 遗传和环境，是制约人才发展的两大因素。在人才培养中，早期的、科学而合乎人性的后天教育对人才成材具有最直接影响。 　　关键词 沃尔夫冈 利奥波德 早期教育 　　 　　 沃尔夫冈?阿玛德乌斯?莫扎特（Wolfgang Amadeus Mozard，1756-1791），奥地利作曲家，音乐史上罕见的旋律写作天才。他短暂而富于传奇的一生，为人类留下了丰富而宝贵的文化遗产。 　　“在他身上，灵感不是经过苦思冥想而来，不是经过智力和意志同大自然的斗争后才在头脑中显现的；灵感也不是在他的激情和狂想的状态中表现出来的；正相反，它似乎是处于通常的环境下、平衡的状态中，酷似宁静的泉水涓涓不绝，无穷无尽……”。就众说纷纭的“莫扎特现象”，虽多见著述，但以沃尔夫冈早期受教育的史实为视角，从生理学、文化学的层面解读早教、经典教育对人才成材影响的研究，则有待于深入。 　　经典是指古今中外重大知识领域的原创性著作，是被历史证明最有价值、最重要的文化精髓。经典教育，常指在儿童大脑发育最迅速的年龄阶段（0-13岁），通过接触代表人类最高智慧的经典文化，从而对其进行培养的一种教育方法。 　　研究成果表明，早期教育中，音符、文字或数字，在对人的发展、脑潜能的开发方面具有重要影响；在制约人才发展的遗传与环境两大因素中，后者的影响更直接。 　　利奥波德?莫扎特(Leopold Mozard)是沃尔夫冈的父亲。他拥有音乐家与教育家双重身份，著有对后期有影响的论文《小提琴演奏法教程》，沃尔夫冈更是深受其教益。 　　利奥波德拥有敏锐思辨、精于观察的教育家特质。表现在，当他发现沃尔夫冈在音乐方面有超常潜能后，能毅然摒弃在宫廷、教会的职位，全力贯注于对他的教育。如韩愈云：“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有”。避免了“千里马”未能被发掘。 　　其次，他深谙教育规律。沃尔夫冈早期真正所学基本上都是他传授。在教学中，他能敏锐发现并解决问题。如选取沃尔夫冈感兴趣的音乐理论课程和器乐演奏内容进行传授；任其凭听觉记忆弹奏所聆听过的音乐作品，在没有学标准记谱法的前提下，以其自身方式创作键盘乐等。他能积极营造良好的家庭氛围，使沃尔夫冈的音乐听记、即兴创作、视谱即奏等能力较早就得到了质的提升。音乐学家查尔斯?苯内，曾听过沃尔夫冈在8到9岁间的演出，亲眼目睹他在给定低音部基础上即兴创作出一个最高声部；目睹他视谱即奏，完成由别人开始的乐曲后评价说，“所有这一切都富有趣味和想像力，和弦曲调和转调都处理得恰到好处……”。爱因斯坦曾坦言兴趣的重要性。沃尔夫冈就认为创作是唯一的快乐，唯一的嗜好。除了音乐，利奥波德还传授哲学、数学、语言等知识给沃尔夫冈，使沃尔夫冈对数学也拥有极高兴趣，并能与音乐融会贯通，乐于钻研巴赫音乐中的作曲对位技法而不疲。语言方面，仅以书信而论，在文字表述方面的能力，沃尔夫冈已远非其同龄人可比，可见其综合文化素养也同时得到了父亲利奥波德的培养，免除了世人对“神童”昙花一现的担忧。 　　再次，他有的放矢，积极实施教育规划。1762年，即沃尔夫冈6岁那年，利奥波德策划了长达10余年的欧洲巡回演出之旅。这期间，沃尔夫冈接触到了当时欧洲最经典的音乐成就――意大利歌剧、法国歌剧、德国器乐等。特别是在对G?B?萨马尔蒂尼等大家音乐作品的研习，与海顿、J?C?巴赫、P?马蒂尼等名流的交住中，沃尔夫冈的艺术视野得到极大地拓展，成就了他后期“天才”的创作。 　　据现代心理学家和脑生理学家的研究成果：人的记忆力发展，6-13岁是黄金期，至13岁则达到一生记忆力最高峰；人脑的发育遵从“用进废退”规律。在大脑发育最快的时期，环境的刺激可以极大地影响大脑神经通路的结构与功能，其可塑性、代偿功能很强。这里，对沃尔夫冈巡演中过早的体力透支，为健康埋下了隐患的史实避而不谈，仅据研究数据结果，阐释其后创作时的不假思索、一挥而就，创作风格国际化理属情理之间，毋庸置疑。 　　沃尔夫冈所处时代正是欧洲历史上反封建斗争最尖锐的时期。他由于接受启蒙主义思想的影响，资产阶级意识成长较快，对后期的行为方式造成了直接影响。表现在：1781年他公开与教会决裂；1782年他选择与康施坦茨?韦伯完婚；1785年他加入“共济会”。创作上，他的作品开始在日常的生活细节中表现社会的人与人之间的关系。如歌剧《费加罗的婚礼》（Le nozze di figaro, k492）中，“第三等级”的仆役被安排在主角位置，声威显赫的伯爵成了被嘲笑、批判的对象；在《唐璜》（Don Gioanni， k527）剧中，把蔑视习俗的唐璜，这个“只要是女人，就不顾一切地弄到手”的腐朽贵族代表推上了舞台；而在《魔笛》（Die Zauber flute, k620）中，他运用“象征”手法，使“