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对初中化学教学方法的探讨 　　摘 要：用好的教学方法教学，能起到事半功倍的效果，能综合提高学生的素质和大面积提高教学质量。运用各种教学方法可以激发学生的学习兴趣，是提高课堂教学效益的重要前提。 　　关键词：新教学 初中化学 教学方法 　　 　　九年义务教育初中化学教材编纂思想明确，充分体现了教学大纲的基本精神和要求，符合大多数学校、大多数学生的实际，充分显示了它的思想性、科学性、启发性、可读性、趣味性和实用性。经过几年的试用，我们认为新教材有利于实施九年义务教育，有利于教学改革，有利于全面提高学生的素质和大面积提高教学质量。叶圣陶先生指出“：教育的最终目的在于学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人。”作为一名教师，对自己的教学方法进行反思，会提升自己的教学艺术和教学水平。好的教学方法是自己在实践中摸索总结出来的，用好的教学方法教学，能起到事半功倍的效果，能综合提高学生的素质和大面积提高教学质量。下面是我在教学中体会到的一些教学方法。 　　一、提倡以实验为主的“引导发现法”或“边讲边实验法”进行概念、理论知识的教学新教材中的一些概念、理论一般编排在元素化合物知识的内容之中，是以鲜明的实验事实引入揭示的。对于教改后的教材内容，课堂上一般以实验创设问题，培养学生的探究问题意识，以问题来激发学生学习兴趣；学生以探究问题为学习动力，在老师的引导启发下进行分析问题，揭示问题，解决问题；学生通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，从而发现、形成概念。例如，在学习质量守恒定律时，首先由教师演示测定白磷燃烧前后质量变化的实验，然后由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化，通过多组学生的实验事实导出质量守恒定律的内容。教师还可以借助现代化教学技术和手段，从微观去分析化学反应，揭示质量守恒定律的原理。这样，从宏观到微观，从实践到理论，自然形成，学生学习起来兴趣高，学习内动力大，对理论问题认识清楚。再如，在学习燃烧的条件时，教师做白磷燃烧的实验前，首先对学生提出观察要求，当铜片上的白磷开始燃烧时，及时提出问题，“为什么水中的白磷和铜片上的红磷没有燃烧？”引导学生分析、对比，得出结论。这种方法教师要有意识创设问题情境，培养学生的问题意识，要以学生为主体，引导学生去分析对比、概括，从而形成概念；要让学生动手、动脑、动口，在实践中认识概念，理解概念，从直观感知到理性认识，进而确信理论概念的正确。 　　二、提倡采用“边讲边实验法”及“对比迁移法”进行元素化合物知识的教学九年义务教育化学教学大纲指出“：为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学和电化教学，让学生多接触实物，多做实验，以增加感性认识”。新教材重视实验教学，全书安排84个演示实验、10个学生实验及9个选做实验。还有一些家庭小实验，并改进了一些实验，这些实验在大多数学校都有条件能使学生亲自做。因此，在教学中教师应尽可能把一些实验引入课堂中，采用“边讲边实验法”进行元素化合物知识的教学。这种方法是教师在传授某种物质的性质时要尽可能多地让学生接触实物，教师演示实验时要求学生注意观察、提出问题，启发学生自觉观察的积极性，并要求观察时认真细致，逐步培养其观察能力。学生在实验中观察到的大量生动、有趣的化学反应现象，从而了解了物质变化的事实，掌握了物质的性质，加深了对所学知识的理解。例如：在“氧气的性质”的教学中，教师做好C，S，P和Fe在氧气中燃烧的实验，是学生认识氧气化学性质的关键。当教师演示实验后，可让学生把学生实验“氧气的性质”放在课堂上做，以增强感性认识；当学生逐步掌握了一定的元素化合物知识以后，教师可用“对比迁移法”引导学生理解元素化合物知识的内在联系，理解元素化合物的性质、制法及用途之间的联系。 　　三、提倡用“讲练结合法”进行化学用语、化学计算等的教学化学用语是学生学习化学的重要工具。化学用语和化学计算是初中的难点，教材在编排上注重难点的分散。因此，对这些难点的教学适宜采用分散教学，宜采用教师精讲、学生勤练的“讲练结合法”，这种教学法避免教师“满堂灌”的“注入式”教学，强调以教师为主导，学生为主体的双边教学活动。有教师的精讲，也有充分的时间让学生勤练，并强调教师要把化学用语、化学计算的内容分散到平时的教学中，对这些知识进行有计划地复习、巩固，不断强化记忆。在化学用语的教学中，教师精讲，提出练习任务，说明练习的目的和要求，并经常地让学生写每一个元素符号或化学方程式时要会联想相应的实物和化学反应现象。在化学计算的教学中，教师要讲明练习的方法并做出必要的示范，由学生独立练习，教师进行分别辅导，练习之后学生相互交流或讨论，相互启发，相互学习，共同提高。最后教师要在检查练习的基础上进行分析纠正和讲解。另外，化学计算的